讓詩意永駐童心

李瑞

摘要：詩歌是小學語文教學中最重要的組成之一，其承載著我國的文化。為提升小學生對于傳統(tǒng)文化的繼承，優(yōu)秀的詩歌作品教學至關重要，詩歌在創(chuàng)作的過程中不但能夠體現(xiàn)詩人的精神境界更能夠直觀地表達自身的情感，通過詩歌教學，教師將學生與詩人之間的距離不斷拉近，了解詩人處于當前時代下的生活與現(xiàn)實境況，并與當前的時代作出對比，以共鳴的形式，拉近學生與世人的距離。在當前的文化傳承中，我國的教育面臨著文化缺失的影響，人們的閱讀方式受各種環(huán)境影響，各種讀物充斥在人們的生活中，使學生的成長環(huán)境缺少健康的氛圍，兒童成長面臨困境。

關鍵詞：人教版;小學語文;六年級教材;詩歌教學

前言：

在當前的教育中，開展詩歌教學是加強學生對于傳統(tǒng)文化知識學習，塑造良好文化知識傳播環(huán)境，擺脫當前語文教育面臨的困境所做出的準備，小學語文詩歌教學將維護健康的成長環(huán)境，塑造學生的健康的心理作為當前教育的目的。通過詩歌語言學習使學生在此環(huán)境下感受不同的人生，接受文化熏陶的同時，不斷充實自身，塑造更加優(yōu)質(zhì)的自身。

一、用詩歌去碰撞童心

我國為了促進小學生在健康的狀態(tài)下成長，對小學教育教材經(jīng)過反復地研究與截取后，編制了一本符合小學生教育心理的教材，教材在編制的過程中采用由淺入深的方式編撰，在學習的同時不斷深入，使學生在塑造觀念的同時逐漸深入學習語文知識，分析教育對自身的意義，達成建設自我感知的意義[1]。由于在小學階段學生的理解能力處于開發(fā)時期，記憶能力也在不斷攀升，在記憶與理解規(guī)律推進的狀態(tài)下，對詩歌及其他載體的內(nèi)容難以區(qū)分。教師在實際的教育中需要讓學生知道我國的文化傳承以及國外的文化對于人們來說都是有價值的，要學會取長補短，博采眾長，通過不斷地積累，提升學生的語文學習能力。在促進小學生語文學習的過程中，教師可采用舉辦詩歌比賽的形式激發(fā)學生詩歌學習的熱情。

例：在進行人教版小學六年級語文教材《聞官軍收河南河北》一課的學習中，教師可帶領學生對杜甫的詩進行分析與學習，通過朗讀的形式將學生帶入課程中來，在朗朗上口的詩句中，代入情感，了解杜甫在聽說祖國在收復失地后的愉悅心情。

二、用童心去感悟詩境

詩歌與其他文本的教學具有較大的差距。區(qū)別于其他素材的關鍵就是詩歌具有含混性質(zhì)，情感較為豐富，其表達的情感受幾千年來的儒學精神影響，是含蓄的、內(nèi)斂的[2]。只有結(jié)合詩人當時的心理狀態(tài)和歷史背景才能夠了解到詩人此時復雜的情緒，詩人利用最簡短的字數(shù)將自身的境況以及心境表達出來，用自身的文化知識塑造出精致卻又樸實的詩句，以流傳千古。教師在教學中可帶領學生對所學知識進行閱讀，并從不同的角度對其進行分析，以引導的形式，提升學生的思考能力，激發(fā)學生情感。

例：在進行人教版小學語文六年級課程《石灰吟》的學習過程中，了解其在面對困境的過程中，勇于犧牲自我的精神，不懼畏生活中的磨難，始終保持清白品格的精神，激發(fā)學生自身的價值觀念建設，為學生塑造良好的榜樣，激發(fā)學生明辨是非的心理，推進學生的學習的過程中始終保持善良與正直的內(nèi)心。

三、讓童心化為一首詩

教師需要將創(chuàng)作重點放在教給學生判斷詩歌句式之中，把握詩歌朗讀節(jié)奏，通過這些操作，給學生的心靈種下一顆種子，教師經(jīng)過一段時間的教學培養(yǎng)，學生的語文理解能力、獨立思考能力都會相應提升。由于小學階段，學生在思考能力，模仿能力以及想象力方面都處于高速發(fā)展階段。因此，教師可借助本階段學生的心理發(fā)展以及生理發(fā)展優(yōu)勢，對學生進行培養(yǎng)面向全體學生實施因材施教[3]。

例：在進行人教版小學語文六年級《山行》一課的教學過程中，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”觀賞過程中，角閃石可帶領學生進行楓葉的實體觀察，尋找楓葉與詩人之間的關系，進而加深學生的理解。同時教師可以進行知識拓展，利用詩中的“車”與“楓”向?qū)W生提問，鼓勵學生圍繞詩中的事物，進行古詩的積累，教師還可以展開古詩背誦競賽，在給予學生古詩查詢的時間同時，使學生展示自身對于相關事物古詩的積累，如陶淵明的《飲酒》“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”以及張繼的《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”等提升學生的知識積累數(shù)量，并增強學生的自信，提升學生語文古詩詞的學習興趣[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，本文主要針對于小學六年級英文詩歌閱讀教學進行研究，意在提升語文課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)小學生學習興趣，促進學生的價值觀念提升，并為之后學生的語文能力提升做出準備。

參考文獻：

[1]王紀平.小學高年級古詩教學策略初探——以人教版語文為例[J].新課程，2021（32）：183.

[2]張明驍.讓詩意永駐童心——對人教版小學語文教材詩歌教學的思考[J].新課程（上），2019（04）：116.

[3]黃日忠.人教版小學語文詩歌教學的優(yōu)化探尋[J].新課程（小學），2018（06）：50-51.

[4]高瑞麗.讓詩意永駐童心——對人教版小學語文六年級教材詩歌教學的思考[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2015（06）：10-11.