梁建

摘要：在全面推進師生互動教學模式的應(yīng)用中，可以讓課堂教學氣氛更加活躍，逐漸提高學生學習熱情和興趣。目前這種教學方法的應(yīng)用方式有很多，教師應(yīng)該按照課堂發(fā)展的實際特征，合理做好互動教學設(shè)計工作，同時增強師生良性互動效果，結(jié)合其英語師生互動教學活動，讓學生在課堂學習中取得較好的學習成績。

關(guān)鍵詞：師生互動教學模式;初中英語課堂;運用

引言

師生互動教學模式在應(yīng)用中，對于其提升課堂教學水平來說具有很大價值。目前師生互動教學模式與英語課堂教學的融合方式，具體體現(xiàn)在思維互動方式的應(yīng)用、團體活動方式的應(yīng)用，師生角色方式的應(yīng)用等方面，同時，教師應(yīng)該根據(jù)英語課堂的實際，發(fā)揮互動教學潛力。

一、師生互動教學模式在初中英語課堂中的運用方式

第一，思維互動方式的應(yīng)用。在該方式的應(yīng)用中，可以加強學生思維能力培養(yǎng)，也是目前初中英語課堂教學的主要目標。通過師生之間雙向互動，使學生的思維能力得到有效培養(yǎng)，這種方式是目前構(gòu)建互動教學模式的有效路徑。在課堂教學中，除了必要的英語課堂提問環(huán)節(jié)，教師還要運用師生互動教學模式，對原有的課堂教學方式進行創(chuàng)新，從不同角度和應(yīng)用不同方法與學生之間進行思維互動。比如，結(jié)合音樂和圖片與學生之間交流，或者通過小組間討論的形式，使學生可以真正地在學習中動手、動腦、動口。另外，在思維互動方式的應(yīng)用中，要盡可能地散發(fā)學生學習思維，循序漸進地培養(yǎng)學生的英語學習能力。第二，運用團體互動方法，在實踐期間，師生之間需要通過小組為單位的形式去互動，并引導學生參與不同的課堂游戲，真正培養(yǎng)學生的合作學習意識，并在教學內(nèi)容設(shè)置中，可以根據(jù)合作性的學習任務(wù)進行，讓學生的學習效率有所提高，使課堂互動模式更加科學化、多樣化。除此以外，為提高教學水平，教師可以分析學生的學習情況，然后為其選擇不同的互動方式，增加師生學習互動交流水平。第三，角色互動方式的應(yīng)用。在師生互動教學模式下，提倡師生之間多樣化互動的方法，并且要注重師生在角色上的互動。在教學改革的時代下，教師應(yīng)該激發(fā)自我教學的引導者作用，促進互動教學的有效應(yīng)用，增加其育人水平，讓英語課堂學習變得煥然一新。

二、師生互動教學模式在初中英語課堂中的運用策略

（一）做好互動教學設(shè)計工作

一方面，教師可以扮演引導者的角色，幫助學生回答和解決相關(guān)問題。比如，教師在單詞教學中，可以通過課堂為學生設(shè)置本節(jié)課單詞學習的任務(wù)，然后要求學生完成單詞預習工作。在上課期間，可以分享自己的預習成果，并且有效說出單詞的讀音和具體應(yīng)用。以Advertising 的小節(jié)教學為例，教師可以提前布置作業(yè)，然后要求學生通過智能手機、平板收集常見和運用到的英語標識，在課堂學習環(huán)節(jié)中深入分析課文內(nèi)容，學會自己去解答和認識課堂遇到的問題。教師可以引導學生進行自由的組合，通過對英語標識的分析和學習，提升學生的英語學習能力和學習效果，幫助學生真正的體會成功樂趣，激發(fā)學生學習興趣。

（二）提升師生良性互動效果

在課堂教學中，如果教師一直運用灌輸式的方法，會使師生之間的交流變零，探究互動教學方法中，可以對傳統(tǒng)課堂教學問題進行有效改善，提升課堂氣氛。在增強實際教學效果的過程中，教師需要提升自己與學生之間的良性互動效果。比如，教師在教學A Trip to Beijing的相關(guān)知識時，需要運用信息技術(shù)播放一張?zhí)彀查T圖片，也可以讓學生回答相關(guān)問題。比如DO you know where this picture is ？在授課的過程中，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)完全脫離書本上的內(nèi)容，運用英語來描述圖片知識。從而在教學互動和與學生一同分享的教學中，提升學生章節(jié)知識學習效果。在小組合作教學路徑應(yīng)用中，讓學生進行表演對話，結(jié)合教學的相關(guān)內(nèi)容和要求，使學生在表演對話的過程中，找回原本丟失的英語學習信心，或者通過一些晚會、演講比賽，增強學生的英語應(yīng)用能力，讓師生互動教學變得更加多元。

（三）組織與優(yōu)化英語的活動

在英語課堂教學中，理論性的知識內(nèi)容需要服務(wù)于實踐，為了增強學生對英語知識的有效應(yīng)用能力。教師應(yīng)該在師生互動教學模式下，組織一些實踐類的活動。從而使學生將所學知識與實際有機聯(lián)系，可以選擇小組互動的方式，為學生構(gòu)建一個交際情境，通過交流掌握打招呼、道歉等與英語知識有關(guān)的社交技巧。教師在課堂教學中，也可以為學生組織一些簡單的英語演講、知識競賽活動，學生在互動的過程中，可以對學生的學習能力和方法進行引導，使學生可以大膽地通過英語演講和知識競賽活動，形成活動形式的教學氛圍。

結(jié)語

在互動教學、師生交流方法分析中，師生之間需要做好互動教學工作，不能將教師放于教學中心位置，進而也很難落實以學生為本的課堂教學改革目標。同時，灌輸式的方法會使英語課堂教學氛圍變得十分沉悶，又會使學生的學習興趣逐漸降低。在應(yīng)用中，教師需要做好互動教學設(shè)計工作，合理融合教學的內(nèi)在系統(tǒng)和外在因素，通過其完善的育人辦法，增強互動實踐的水平。

參考文獻：

[1]余秋娣. 初中英語課堂”交流—互動”教學模式的實踐探討[J]. 教育現(xiàn)代化，2018，5（26）：193-194.

[2]程湘楠，王文. 提高初中英語課堂參與度的策略研究——基于積極心理學的視角[J]. 湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2020，40（01）：146-148.

[3]韓飛來. 初中英語課堂互動教學的有效性策略探究[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（21）：171.