初中英語詞匯教學(xué)低效問題的解決策略

王匯

摘要：詞匯是語言的“基石”，在語言學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位。可以說，人類的思維活動是借助詞匯來實現(xiàn)的，思想交流是通過詞匯構(gòu)成的語言來表達的。在英語教學(xué)中，詞匯是教學(xué)的重點、難點，學(xué)生的詞匯掌握情況在一定程度上決定了他們的英語水平。目前，初中英語課堂中的詞匯教學(xué)存在許多問題，限制了英語教學(xué)水平的提升，也影響了學(xué)生語言能力的提高。因此，教師必須正視詞匯教學(xué)效率低下的問題，探究詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);教學(xué)

一、初中英語詞匯教學(xué)中的問題

（一）詞匯來源單一

多數(shù)教師所教的詞匯來自課本，然而，閱讀理解題中的詞匯有時是超出課內(nèi)范圍的。學(xué)生如果輕視詞匯積累，就會影響閱讀理解能力的提升，這不僅會影響學(xué)生的考試成績，而且會使學(xué)生失去進一步提高英語綜合能力的機會。

（二）詞匯教學(xué)較為枯燥

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)是通過直觀呈現(xiàn)中英釋義或圖片來完成的。這種方式雖然能讓學(xué)生很快了解單詞的意思，但學(xué)生缺少觀察、分析、歸類等思維過程，使得詞匯教學(xué)一直停留在簡單重復(fù)和機械記憶的層面，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣。

（三）詞匯教學(xué)脫離生活化的情境

不少教師在進行詞匯教學(xué)時選擇孤立地呈現(xiàn)詞匯，沒有把單詞放在情境中來引導(dǎo)學(xué)生理解和使用，也很少關(guān)注詞匯之間的聯(lián)系。長此以往，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)處于散亂和無序的狀態(tài)，導(dǎo)致遺忘現(xiàn)象嚴重。這不利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，也不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、初中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）拓寬學(xué)習(xí)渠道

英語教學(xué)的特點之一，就是讓學(xué)生盡可能多渠道、多形式地接觸英語。除了教材，英語課程資源還包括有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言能力的其他學(xué)習(xí)材料。其中，閱讀英文報刊就是豐富學(xué)生詞匯儲備的一個有效途徑。英文報刊題材廣泛、內(nèi)容豐富，語言地道鮮活、規(guī)范生動，不僅是學(xué)生了解世界各國社會文化和風(fēng)土人情的重要窗口，還是學(xué)生接觸不同話題的詞匯的重要學(xué)習(xí)平臺。

（二）聯(lián)系上下文猜詞義

詞匯學(xué)習(xí)的目的之一是服務(wù)閱讀，初中生在課本以外的閱讀過程中，或多或少會碰到一定量的生詞。初二、初三的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的詞匯，也就具備了聯(lián)系上下文猜測詞義的能力。在課堂教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生掌握技巧，讓學(xué)生在語境中猜詞義。

例如，牛津版初中英語八年級上冊Unit 5 Study skills就提出了“聯(lián)系上下文猜測詞義”的學(xué)習(xí)方式。筆者就這一話題進行了更為細致的講解，告訴學(xué)生：能推斷詞義的語境線索除了定義以外，還有例子（example）、解釋（explanation）、對比（contrast）、因果（cause and effect）和常識（common sense）。每種邏輯關(guān)系都有其對應(yīng)的標志詞，筆者結(jié)合實例，帶領(lǐng)學(xué)生通過探索，逐一把握各種線索，使得學(xué)生在使用這些技能時有更明確的思路。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練歸類能力

在詞匯教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖的好處甚多：第一，教師可以突破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的模式，讓詞匯教學(xué)更加多元化;第二，學(xué)生可以在思考的過程中，找出詞匯之間的聯(lián)系，切實增強歸類能力，逐漸養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略可以是根據(jù)某一中心主題，從不同層面讓學(xué)生聯(lián)想學(xué)過的單詞，隨后教師再導(dǎo)入新單詞，從而讓學(xué)生鞏固已知、激活新知，讓學(xué)生把握構(gòu)詞的規(guī)律，降低詞匯學(xué)習(xí)的難度。

三、融入主題情境，增強學(xué)習(xí)效果

（一）依托主題，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)

詞匯習(xí)得的過程就是不斷在各類詞匯知識之間建立聯(lián)系的過程，建立聯(lián)系的多少決定詞匯習(xí)得的程度，聯(lián)系越多習(xí)得程度越深。因此，基于詞間聯(lián)系的聚類呈現(xiàn)可優(yōu)化詞匯呈現(xiàn)。其中，有共同主題概念的一組詞，即主題聚類，因差異性假設(shè)（distinctive hypothesis，指信息之間的區(qū)別越大，就越容易學(xué)習(xí)），被認為更有利于詞匯習(xí)得。教師可以通過這種方式，建立以主題詞為中心的詞匯語義場，帶領(lǐng)學(xué)生形成該主題之下的詞匯關(guān)系網(wǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，強化詞匯應(yīng)用

情境認知理論認為，學(xué)習(xí)的終極目標是將自己置于知識產(chǎn)生的特定情境中，通過社會實踐來獲取知識、建構(gòu)意義并解決問題。詞匯學(xué)習(xí)的最終目的不是儲存，而是運用。然而，以目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀來說，學(xué)生學(xué)習(xí)英語面臨的最大障礙，就是缺乏真實、有意義的語言環(huán)境，詞匯訓(xùn)練大多以默寫、造句等機械產(chǎn)出性的練習(xí)展開。對此，教師應(yīng)結(jié)合課文主題，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，為學(xué)生的詞匯運用搭建平臺。

四、深入挖掘詞匯，增強文化意識

（一）重視詞語的搭配

流利、得體的語言使用需要合理的詞語搭配，搭配是語言學(xué)習(xí)和使用的重要“積木”。教師在詞匯教學(xué)中，需要重視詞語的搭配，加強學(xué)生對詞匯的敏感度。

例如，knowledge一詞是七年級就出現(xiàn)過的詞匯，使用的頻率頗高。然而，很多學(xué)生受中文的影響，會使用“l(fā)earn knowledge”的搭配方式，這是一個非常常見的搭配錯誤。在講解這個單詞時，筆者有意識地讓學(xué)生翻譯“學(xué)習(xí)知識”這個短語，讓他們了解這一典型錯誤。通過這種先犯錯、再解析的方法，學(xué)生對正確搭配的印象就更為深刻，從而提高了英語表達的準確性。

（二）聚焦一詞多義

一詞多義是英語中的常見現(xiàn)象。如果學(xué)生沒有正確理解一詞多義，就會影響他們對句子或文章的理解。然而，許多學(xué)生對多義詞感到束手無策，通常采取死記硬背的方法去記憶，這樣的學(xué)習(xí)效果往往不佳。其實，詞匯的多種釋義都是根據(jù)語境來體現(xiàn)的，教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的語境，用簡單易懂的例句幫助學(xué)生理解多義詞。

（三）關(guān)注文化內(nèi)涵

文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知和文化取向。詞匯本身就蘊含豐富的文化性，是傳播文化知識的重要載體。教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)有意識地融入文化知識，幫助學(xué)生樹立文化意識。教師可以從兩個方面著手：第一，進行英漢詞匯文化差異的對比，引導(dǎo)學(xué)生體會其中隱含的文化信息;第二，通過介紹具有文化內(nèi)涵的詞匯，豐富學(xué)生的文化知識，開闊學(xué)生的文化視野。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)對此予以重視，直面教學(xué)中的問題，力求教學(xué)觀念與方法的革新，從而提高學(xué)生的詞匯水平，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

參考文獻：

[1]張亞男.初中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)[J].新課程，2021（39）：117.