淺析小學語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略

張怡

摘要：在近年來的新課程改革當中，針對小學語文的教育培養(yǎng)目標，對小學語文教學提出了要進一步創(chuàng)新教學方法，營造創(chuàng)新環(huán)境教學氛圍的要求。 其中，自學能力作為培養(yǎng)學生綜合學習能力過程中的重要基礎能力，能夠引領學生掌握核心的學習能力與技巧。 在自學的過程當中，深化課程知識理解，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，可以達到更好的教育培養(yǎng)作用。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;自主學習;課堂教學

引言：

在小學語文的教育過程中，提出了創(chuàng)新教學目標，要在適應學生核心素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)新教學環(huán)境下，對學生開展全面的培養(yǎng)與教育。 在過去的應試教育下小學語文教學目標片面地追求知識面的灌輸，并沒有較好地發(fā)揮出對于學生語文能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深化，學生習慣培養(yǎng)越發(fā)重要，因此，對于小學語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

1靈活應用翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是在近年來逐漸得到廣泛應用的創(chuàng)新教學方法，其核心將原本以教師為核心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，強調(diào)的是學生的學習主動權(quán)，通過有效的課前學習活動，為學生創(chuàng)造更多自主學習的空間與課堂教學活動，達到提升學生對于知識的全面掌握。 翻轉(zhuǎn)課堂形式的應用是適應教學創(chuàng)新環(huán)境的重要手段，也是關注學生主體地位的教學觀念轉(zhuǎn)變。 將翻轉(zhuǎn)課堂應用于小學語文的教學中，能夠引導學生通過課前學習， 構(gòu)建對于語文知識的基本認知，在課程的自我學習中，強化自身的學習能力。 因此，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習活動也是在創(chuàng)新教學環(huán)境下，對于學生綜合自主能力進行有效鍛煉的重要手段。

在具體的翻轉(zhuǎn)課堂應用中，教師要靈活地安排課前學習活動，引導學生積極參與到課前學習活動，以培養(yǎng)學生的自學能力。 例如在進行閱讀活動的學習中，結(jié)合具體的學習課程內(nèi)容，教師應當要安排學生對相關聯(lián)的知識進行搜集與分析，構(gòu)建出針對課程知識的多元化理解。 例如在對于《魯濱遜漂流記》課程學習中，教師應當以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，安排學生進行課外閱讀活動，對《魯濱遜漂流記》的相關章節(jié)進行閱讀，教師可以指定具體的閱讀章節(jié)，給予學生充足的課外閱讀活動時間，保障學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應的章節(jié)內(nèi)容。 在進行閱讀的過程中，教師要引導學生對閱讀文本進行全面的梳理，就閱讀章節(jié)中的關鍵情節(jié)發(fā)展點、核心人物關系、具體章節(jié)中心思想等不同的方面進行記錄。 教師需要建立起全面的閱讀任務，給予學生明確的學習框架，使得學生能夠在框架任務中進行學習。 明確的學習框架與學習任務，能夠幫助學生更好地理解閱讀文本，也可以引導學生在自主學習的過程當中，掌握相應的自主學習能力，從而培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生獲得自學的基本方法。

2引導學生養(yǎng)成良好的自學習慣

自學能力的培養(yǎng)， 對于學生的全面深化有著重要的作用，特別是在創(chuàng)新教學環(huán)境當中，更是對學生的自學意識與自學能力水平提出了更高的要求。在引導與培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，幫助學生研究良好的自學習慣，也是極為重要的引導策略。

一方面， 教師要通過預習要求， 給予學生必要的學習任務。 在安排預習任務的時候，教師需要為學生劃定相應的課程預習范圍，通過相應的學習范圍給予學生明確的學習目標，引導學生從針對性的教材內(nèi)容當中進行預習分析，幫助學生建立起對于課程預習的基本方向。 在明確的方向下，學生才能夠通過發(fā)揮主觀能動性，更好地參與到預習活動中來。另一方面，要建立完善的課后復習活動。與預習活動相對，復習活動是對于課程知識的進一步回顧，在回顧當中深化對于知識的理解。自主學習能力的培養(yǎng)，需要通過更加全面的復習活動，以達到更好的鞏固。在復習活動中，教師要給予學生相應定時復習的任務安排，在具體的復習安排中要以周為單位，對每周所教授的內(nèi)容進行梳理，在周末學習中，根據(jù)每周的學習內(nèi)容進行習題練習，強制地促進學生養(yǎng)成復習的習慣，引導學生在復習中養(yǎng)成自主學習的習慣。

3優(yōu)化課堂教學模式，培養(yǎng)學生對語文教學的興趣

在新課改教學理念不斷推進的背景下，小學語文教學的培養(yǎng)要求已由單純地培養(yǎng)學生的語言技巧教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的學習能力。在此影響下，語文教學單單是局限于課堂教學是遠遠不夠的，對學生的自主能力也提出了最新要求，教師要實時強化學生的自主學習能力，引導學生自主探究學習，如此能推動學生個性化發(fā)展，提升語文的教學效率和教學質(zhì)量。

針對傳統(tǒng)的小學語文教學而言，教師的教學觀念過于滯后，課堂教學模式多呈現(xiàn)教師的“一言堂”，沒有和學生進行有效的教學互動。面對此情況，教師要深入做好教學反思，對自身課堂教學模式不斷優(yōu)化，將培養(yǎng)學生對語文科目的學習興趣放在首位，以此提升學生的自主學習能力。例如，《草船借箭》主要描述了三國演義赤壁之戰(zhàn)前的橋段，該文刻畫了諸葛亮、周瑜、魯肅等三位具有不同性格的人物形象，主要講述了周瑜嫉諸葛亮之才不能為東吳所用，為了除掉諸葛亮，而為諸葛亮布置了打造十萬只箭的任務，諸葛亮識破周瑜計謀，并借助魯肅的幫助去向曹營“借箭”，來幫助自己完成“造箭”任務。為了能更好地提升學生的課堂注意力，調(diào)動學生的學習興趣，教師可以一改傳統(tǒng)“灌輸式”課堂教學模式，組織學生結(jié)合課本以話劇、小品等形式來編制故事情節(jié)。

結(jié)論：

總之，自主能力無論是對語文學習還是別的科目學習的作用都是不容忽視的，其可以讓學生的思維避免出現(xiàn)固化，能使其在今后學習生活中立足于個人角度出發(fā)用長遠目光去看待問題，實現(xiàn)解決和分析問題能力提高的同時，也能進一步強化學生創(chuàng)新性思維的鍛煉，給個人的成長和發(fā)展過程提供了幫助。

參考文獻：

[1]陳霞.小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：134.

[2]邵雪瑩.小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].小學生（下旬刊），2020（10）：86.

[3]劉國榮.小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效性探究[J].讀寫算，2020（27）：156-157.

[4]張冬越，周春玲.核心素養(yǎng)背景下小學語文自主學習能力的構(gòu)建策略分析[J].才智，2020（27）：191-193.