摘要：語文屬于小學(xué)教學(xué)中的基本項目，有利于學(xué)生思考能力、語言組織能力和思維拓展能力的快速發(fā)展。在具體的語文教學(xué)活動中，教師更多時候都會采取所有可行的評價方法，對學(xué)生學(xué)情進行評價，然而在以往的小學(xué)課上評價過程中，更多時候都會表現(xiàn)明顯的局限性，教師所用方法以及評語都不能充分體現(xiàn)學(xué)生指定時期內(nèi)的學(xué)情，使得教學(xué)質(zhì)量成效難以得到保證，所以，也就有必要對小學(xué)語文教學(xué)評價進行研討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)評價;問題及對策

引言

課上教學(xué)評價屬于現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，在一個學(xué)期將要結(jié)束時，教師都會借助考試來對學(xué)生整體學(xué)期內(nèi)的學(xué)情作出檢測，結(jié)合相關(guān)要求進行評分，總結(jié)學(xué)生學(xué)情。但這樣的評價僅是注重了結(jié)果，未能注重過程，導(dǎo)致最終評定過 于片面。所以在新課改政策全面實行的新時期，大部分教師都對這種應(yīng)試性評價的合理性和可行性作出進一步深化探討，考慮以更加豐富、新穎的方法，將以往評價體系進行改進和完善，建立和遵循理論聯(lián)系實踐的評價原則，以使小學(xué)語文課堂教學(xué)評價更具有可行性和現(xiàn)實性。

1課堂教學(xué)評語概述

課堂教學(xué)評價語，是指在課堂教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和相關(guān)行為表現(xiàn)做出的瞬間、即時的評價時所使用的語言，包括口頭評價語言和手勢、眼神、微笑、點頭等體態(tài)語。根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征，教師應(yīng)使用不同類型的評價語;根據(jù)不同學(xué)科特點，評價語也應(yīng)有多樣化的選擇。課堂評價所用語言屬于現(xiàn)代教學(xué)活動中的基本元素，是有效調(diào)動學(xué)生探索知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣、鼓勵學(xué)生完善人生三觀，加強學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)的最佳措施，也是增進師生溝通合作的最佳措施。真正意義上的評語通常都會表現(xiàn)出引領(lǐng)性、鼓勵性的顯著效用，因此，在具體語文教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師基于這樣的考慮給學(xué)生進行評價，能夠在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也加強教學(xué)的快捷性和成效性。

2小學(xué)語文教學(xué)中教師運用課堂評價語言所出現(xiàn)的問題

2.1評價語言的單一性

在以往的小學(xué)語文教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師都習(xí)慣于應(yīng)用單一評語，比方說：說得好、沒錯等框架化評語，具體評價過于單一和刻板。雖然在初用這些評語時，會有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和專注力，但是長此以往，就難以使學(xué)生真正意識到本身學(xué)習(xí)上的進步，這樣便會產(chǎn)生認知上的誤區(qū)，認為這僅是教師完成任務(wù)性的評價。教師評語單一的直接因素就是，未能全面收集適用于贊賞方面的詞匯或語句，此即現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)過程的常見現(xiàn)象，應(yīng)得到教師的進一步考慮。

2.2評價語言的隨意性

很多教師在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，都會表現(xiàn)出主觀臆斷的態(tài)度，向?qū)W生給出的評語也非常隨意，也就是說，更多時候結(jié)合了本身的心理動向，開展課上評價活動，并且所用評語也往往都呈現(xiàn)出明顯的單一性、刻板性，長此以往。學(xué)生這可能覺得這是教師的慣用語言，這樣就會使得課堂評價的顯著效用難以充分彰顯，也不能使學(xué)生在心底上建立繼續(xù)參與語文學(xué)習(xí)的信心和積極性。

2.3評價語言的狹窄性

從目前來看，很多教師在課堂評價語言方面都明顯缺乏。比方說，在《我們做朋友》一文的課堂講解時，教師給學(xué)生布置一些問題：學(xué)此課文的收獲，學(xué)生給出答案：做人應(yīng)學(xué)會分享。教師評價：說得很好。這樣的評價屬于結(jié)果評價，具有明顯的辨別性和激勵性作用，但是未能對學(xué)生思路的發(fā)展給出路線上的指引?；谶@樣的考慮，老師就應(yīng)當(dāng)從思想教育的角度開展教學(xué)，將主題設(shè)置為分享與謙讓，鼓勵學(xué)生講述其所聞所見的相關(guān)事件，促進學(xué)生對有關(guān)人生哲理有更加透徹的領(lǐng)悟。如此一來，便會在保證評語寬泛的同時，也使教師的課堂評價更具有現(xiàn)實性和引領(lǐng)性。

3提高小學(xué)語文教師課堂評價水平的方法

3.1建立與教學(xué)需要相符的評價語言體系

教師之間的語言基礎(chǔ)存在差異，評價語言匱乏，也會使得教師所用評語的單調(diào)，基于這樣的考慮，教師就應(yīng)當(dāng)構(gòu)建能夠滿足教學(xué)良好發(fā)展的評價語言體系。這就應(yīng)當(dāng)由教師在平時具體教學(xué)開展時，實時收集和整理切合學(xué)生學(xué)情的文字或語句，同時也結(jié)合學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，實時變更所整理出的評語，使評語更加豐富，并做到精準、中肯，以此建立完善的評語體系。

3.2運用多元化評價方法

對于課堂語言評價來說，教師可考慮運用多種評價法，將生生互評、自評和他評等方法進行聯(lián)合。并注重個體間呈現(xiàn)的差異，助力所有學(xué)生都能夠更加良好發(fā)展。多角度評價能夠讓學(xué)生進一步知悉本身學(xué)習(xí)中的短板和特長，助力學(xué)生更加有針對性地了解自我和優(yōu)化自我。除此之外，教師還可要求學(xué)生家長參與評價，家長的贊賞對于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提高非常有效，來自父母中肯的贊賞和鼓勵，能夠使學(xué)生更加堅定良好學(xué)習(xí)的信心。

3.3把結(jié)果評價轉(zhuǎn)化為過程評價

在小學(xué)語文教學(xué)具體開展時。教師應(yīng)該在了解學(xué)生學(xué)習(xí)實效的同時，也了解學(xué)生平時學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也就是說。教師對學(xué)生的發(fā)言既要判定對錯，也要以正確的思維給出中肯評價，如此一來，都會給學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供思想引領(lǐng)，使學(xué)生能夠意識到本身學(xué)習(xí)中的短板和長處，培養(yǎng)和加強其學(xué)習(xí)能力，所以，在注重結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，也注重過程評價意義重大。

結(jié)語

新課改政策的逐步全面實行，使小學(xué)語文教學(xué)中的語言評價愈顯關(guān)鍵，會關(guān)系到教學(xué)的目標達成和質(zhì)量的提高，也會關(guān)系到學(xué)生將來的發(fā)展?？梢哉f，新課改政策下的小學(xué)語文教學(xué)語言評價，能夠切實加強小學(xué)語文教學(xué)的快捷性和成效性，也能夠有效助力國內(nèi)教育事業(yè)的進一步良好發(fā)展。

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作者簡介：徐重剛（1964.12-），男，漢族，畢業(yè)于重慶市教育學(xué)院，學(xué)歷：大專。