李克偉

摘要：在初中語文課堂中，為了讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，教師往往選擇課堂討論的形式，形成教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)材料之間的互動(dòng)和對(duì)話。此種方式的運(yùn)用，在一定程度上能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而更好的理解初中語文內(nèi)容，提高自身的語言表達(dá)能力。為此本文選擇針對(duì)初中語文課堂討論進(jìn)行分析，同時(shí)提出應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)一步提升課堂討論的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂討論;教學(xué)策略;有效設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-077

前言

新課程背景下，對(duì)于初中語文課堂教學(xué)提出了新的要求。相對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“一支粉筆一張嘴”的教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。選擇運(yùn)用課堂討論的形式，是在一定程度上尊重學(xué)生的選擇，將學(xué)生放置在主體地位上，也是課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要體現(xiàn)。課堂討論不單單促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)也是使得學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)的知識(shí)后更好的了解新世界，提高自身的學(xué)習(xí)能力，最終滿足社會(huì)和自身的發(fā)展需求。

1選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行討論

為了更好的針對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行課堂討論教學(xué)，討論內(nèi)容的篩選非常重要，討論內(nèi)容的好壞對(duì)于能力的提升起著關(guān)鍵性的作用。為此在進(jìn)行課堂討論教學(xué)時(shí)，需要語文教師提前針對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行查找，選擇較為合適的討論內(nèi)容。被選擇的學(xué)習(xí)資料應(yīng)該具備一定的學(xué)習(xí)價(jià)值，文章語句通俗易懂，符合初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，避免出現(xiàn)學(xué)生不能理解文章語句的情況。最后初中語文教師在選擇對(duì)比文章的過程中需要注意緊密聯(lián)系課文，避免出現(xiàn)對(duì)比課文之間缺少聯(lián)系的情況，從而減少出現(xiàn)學(xué)生思維跳躍的現(xiàn)象。

例如，在針對(duì)《社戲》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該篇課文是屬于短篇小說形式，是作者魯迅在1922年進(jìn)行創(chuàng)作。文章背景主要以作者的視角進(jìn)行描寫，教師可以在這樣的情況下提出問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)討論內(nèi)容：“文章中的描寫視角是什么？”或者是“文章中描寫了幾次看戲的經(jīng)歷，每次看戲都有什么特點(diǎn)”等等。通過討論后可以知道，作者在描寫文章的同時(shí)內(nèi)心情感較為豐富，字里行間，凸顯的是農(nóng)家少年的淳樸、熱情、善良以及無私等等。教師在針對(duì)課文講解的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，可以結(jié)合魯迅其他風(fēng)格的作品，散文詩集作品中的《野草》，散文集作品中的《朝花夕拾》，將這三種風(fēng)格不同的作品放在一起分析，縱向引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅的寫作風(fēng)格。再者可以向?qū)W生展示其他的作家對(duì)于看戲過程的描寫，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ?，通過了解不同角度對(duì)于看戲的描寫，從而加深對(duì)于“社戲”這個(gè)主題的定位。

2將多媒體技術(shù)與課堂討論相融合

相對(duì)于其他的教學(xué)方式而言，課堂討論教學(xué)方式的存在是在進(jìn)行常規(guī)課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，開展的課外拓展練習(xí)，以此提高學(xué)生的討論范圍。與傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)比而言，課堂討論教學(xué)方式更容易吸引學(xué)生，教師在運(yùn)用課堂討論教學(xué)方式授課時(shí)，可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。通過互聯(lián)網(wǎng)，選擇不同的角度引導(dǎo)學(xué)生分析文章，了解課文，避免因?yàn)榭菰锏奈淖质沟脤W(xué)生產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生只有對(duì)于教學(xué)方式產(chǎn)生積極性，產(chǎn)生好奇心，才會(huì)在運(yùn)用教學(xué)方式中好好學(xué)習(xí)。

例如，在針對(duì)《三峽》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了吸引學(xué)生，語文教師在充分討論課文之后，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，查找與三峽有關(guān)的新聞內(nèi)容和圖片視頻。將查找的視頻或者圖片在課堂上進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻的同時(shí)找出視頻中較為重要的信息，帶著視頻中的重要信息去討論課文，將課文與視頻之間進(jìn)行充分對(duì)比，通過各種視角迅速掌握課文中的重點(diǎn)，從而更加深刻的了解課文，提高討論能力。

3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究

新課程改革背景下，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要求語文教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生討論能力的掌握，提倡教師在語文課堂討論教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以便提高學(xué)生自身討論能力以及思維拓展能力。對(duì)于傳統(tǒng)的課堂討論教學(xué)方式而言，課堂討論教學(xué)方式的運(yùn)用更加注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，而不是選擇填鴨式的灌輸，讓學(xué)生在自主研究中進(jìn)行討論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行古詩教學(xué)中，《春望》這首古詩具有代表性，它的背景來自于安史之亂，作者杜甫講述了在安史之亂時(shí)期，人們因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)離開家鄉(xiāng)，只有通過家書報(bào)平安。教師在講述這首古詩的同時(shí)，可以進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋鸥Φ摹妒纠簟芬约啊洞估蟿e》內(nèi)容都是描寫人們?cè)趤y世之中，無家可歸，受到的各種壓迫的凄慘景象，將這三首古詩進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)生可以選擇查找資料或者小組討論的方式，分析這三首詩歌中描寫手法與敘述手法中存在的差異，從而更好地掌握討論知識(shí)，增加討論能力。再者可以選擇其他詩歌文體進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，王昌齡的《從軍行》，岑參的《白雪歌送武判官歸京》等等，將這些詩歌與課本中的詩歌充分分析，要求學(xué)生通過自主探究，找出古詩中題材角度、格式角度以及思想角度中存在的差異，通過自己的探究和了解，對(duì)于討論內(nèi)容更加印象深刻，討論情感更加豐富。

總之，進(jìn)行課堂討論過程中可以有效的提高初中生的語文成績(jī)，值得教師應(yīng)用和思考。

參考文獻(xiàn)

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