王少琴

《不用種子也能繁殖嗎》是蘇教版小學五年級下冊第三單元《它們是怎樣延續(xù)后代的》第一課，本單元教學是根據(jù)《科學（3-6年級）課程標準》中的“生命的共同特征之二--生物的繁殖”的要求進行建構(gòu)的。這是學生認識動植繁殖方式的多樣性和人類進行繁殖哺育后代的一個重要單元。

世界上任何一種生物的個體，無論他的壽命有多長，活力有多強，最終總是要死亡的。因此任何一種生物都必須通過一定的方式繁殖自己的后代，這樣，一個物種才不會因為個體的死亡而滅絕。因此，繁殖的重要意義就在于使物種得到延續(xù)和發(fā)展。

繁殖是生命的共同特征。本單元圍繞繁殖后代這個話題，比較全面地討論了植物、動物和人類的繁殖問題。通過一系列活動，使學生認識到繁殖是生命的共同特征，體會到生命的來之不易，從而增強珍愛生命、熱愛生活的情感。

一、學情分析

本人執(zhí)教五年級7、8、9、10四個班，從平時的成績和上課情況分析，7班學生學習習慣和行為習慣較差，不舉手就直接回答問題，小組合作意識不夠，同學之間經(jīng)常出現(xiàn)小矛盾，每節(jié)課教師都花時間管理班級紀律。8班學生基礎(chǔ)較差，學習能力較弱，上課貪玩較多和注意力不集中，不愛動腦思考問題，更不愿意回答問題。9班學生聽話，上課認真，自律能力較好，小組活動管理能自主協(xié)調(diào)，整個班級比較團結(jié)，作業(yè)都能按時完成，整體質(zhì)量較好。10班學生基礎(chǔ)較好，學習能力強，思維能力強，對生活中現(xiàn)象觀察較多，動手實驗操作能力強，對所學知識會舉一反三，知識面較廣。

五年級學生已經(jīng)有了一定科學基礎(chǔ)知識，以前也學過種子繁殖。學生平時通過生活觀察、看電視、查閱資料等方式，已經(jīng)了解一些植物繁殖知識。特別是10班，學生大部分舉手能說出自己觀察到現(xiàn)象，對植物繁殖見解，并提出質(zhì)疑。

二、教材分析

繁殖方式分為：無性繁殖和有性繁殖，以前三年級學過種子繁殖就是有性繁殖。本課主要講解的是無性繁殖中的營養(yǎng)繁殖，開拓學生視野，幫助學生完成植物繁殖方式多樣性的知識建構(gòu)。教材采用明確說明、學生舉例、查閱資料等方式，引導(dǎo)學生在觀察和實踐活動中了解植物的營養(yǎng)繁殖以及一些人工操作方法。培養(yǎng)學生堅持觀察的習慣，讓其感受種植植物的樂趣。

三、教學過程

本課主要教學分為二課時：第一課時，說明不用種子，植物也能繁殖，幫助學生了解無性繁殖中營養(yǎng)繁殖的幾種類型。教材通過五幅圖給出了問題的場景，引發(fā)學生進行思考，落地生根是用葉子進行繁殖;土豆是用是“芽眼”進行繁殖;吊蘭是用莖繁殖;生姜用塊莖繁殖;水仙花是用鱗莖進行繁殖。然后引導(dǎo)學生交流知道哪些動植物可采用營養(yǎng)繁殖的方式繁殖后代，豐富學生的知識。第二課時，指導(dǎo)學生任選一種培植方式嘗試對植物進行營養(yǎng)繁殖。教材中提到的胡蘿卜、菊花和寶石花三種植物，分別代表植物的根、莖、葉三種類型的營養(yǎng)繁殖器官。這部分內(nèi)容也是對第一部分內(nèi)容的實踐、鞏固和技能培養(yǎng)。在此部分，教材還以問題的形式，指導(dǎo)學生在培育過程中進行科學探究活動。教材提出的具體問題有：寶石花的大小葉子是否都可以長成一個新植株？用胡蘿上的種子和根進行繁殖有什么不同。前者蘊含著怎樣選取母本的問題，要選擇比較大的成熟的葉片進行繁殖;后者蘊含著種子繁殖與營養(yǎng)繁殖的效能差異問題，說明營養(yǎng)繁殖能更快更高效地進行繁殖，同時也能比較好地保留母本的優(yōu)良特性。其實，這些問題只是一種提示，目的是引導(dǎo)學生在培育活動中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，開展科學探究活動，獲得更多收益。

四、教學成果

經(jīng)過理論知識的學習，同學們對植物繁殖方式有了一定的了解，為了使所學知識融入生活中，指導(dǎo)學生任選一種培植方式嘗試對植物進行營養(yǎng)繁殖。自己選擇代表植物的根、莖、葉三種類型的營養(yǎng)繁殖器官，對所學內(nèi)容的實踐、鞏固和技能培養(yǎng)。四個班學生全員參加實驗，做到人人動手，選擇自己喜歡繁殖方式。

第二部分的種植活動上，帶著前面的問題，讓學生有充足的時間去種植，當然這里的種植不是簡單的種植而是為了解決問題去種植。整節(jié)課讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，并試圖自己研究方案解決問題。經(jīng)歷的一次動腦，動手，再動腦的完整探究過程。

五、課后總結(jié)

《不用種子也能繁殖嗎》一課讓學生親身經(jīng)歷了一個種植的過程，但這里的種植不是簡單的種植。如果要把這節(jié)課上成一節(jié)純粹的種植技巧指導(dǎo)課就失去了"科學課"的探究意義。"探究"是科學課的核心，所以本課的設(shè)計強調(diào)的是"動手動腦學科學"。

讓學生關(guān)注到"繁殖"的多樣性，接著讓學生觀察植物，從觀察中又發(fā)現(xiàn)了問題。要種植的時候教師又提出了更高的要求：帶著研究去種植。學生這時又是自己選擇研究課題，設(shè)計研究方案……在動手之前老師刻意安排了很多的動腦，只有先動好腦了才能去動手。所以本課在討論，交流的基礎(chǔ)上學生對自己要如何動手，為什么要動手都已心中有數(shù)，自然真正動起手來就手到擒來了。其實科學課的后續(xù)研究并不影響學生其他學科的學習，安排的好還能起到共同促進的作用，關(guān)鍵是要能合理的安排。