黃承洪

摘要：在中學(xué)英語教學(xué)中，部分教師直接把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)述給學(xué)生，讓學(xué)生通過強(qiáng)制性記憶內(nèi)化知識(shí)。這種教學(xué)方法缺乏靈活性，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法，其應(yīng)用于英語教學(xué)中有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué);高中英語;教學(xué)有效性;教學(xué)策略

目標(biāo)教學(xué)法是一種以教師精確理解教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容為基礎(chǔ)并借助各種有效教學(xué)手段來完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)法方法。它既能反映出教師的專業(yè)能力，也能體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念，有效激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是衡量整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師課堂教學(xué)效果的一把標(biāo)尺。本文主要介紹筆者在高中教育階段英語課堂教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐情況，希望能夠增進(jìn)大家對(duì)目標(biāo)教學(xué)法的理解并更好地將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而提升高中英語教學(xué)的教學(xué)有效性。

1 目標(biāo)教學(xué)法的概述

目標(biāo)教學(xué)法是以美國著名教育家和心理學(xué)家布盧姆的”掌握學(xué)習(xí)”理論為依據(jù)，以根據(jù)教材和實(shí)際學(xué)情擬定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)為前提，遵循以教學(xué)目標(biāo)為核心、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為輔助的應(yīng)用原則，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的提升，其本質(zhì)就是圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程就是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。

2 應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施高中英語課堂教學(xué)的策略

2.1 確定教學(xué)目標(biāo)

既然目標(biāo)教學(xué)法是以預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為核心和主線來實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，那么高中英語教師實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法的首要任務(wù)就是確定教學(xué)目標(biāo)。教師要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，確定授課的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，如在閱讀整體理解課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生們正確理解課文相關(guān)內(nèi)容為知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo);以掌握相應(yīng)的閱讀技巧并具備靈活運(yùn)用的能力為能力培養(yǎng)目標(biāo);以培養(yǎng)英語語感以及掌握英語表達(dá)習(xí)慣為素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。另外，英語教學(xué)目標(biāo)的確定也離不開教師對(duì)學(xué)情的分析和掌握。同樣的閱讀整體理解課，對(duì)中下游英語水平的學(xué)生來說，應(yīng)該以具備回答課文內(nèi)容相關(guān)的表面、直觀問題的能力為教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)且擁有一定英語綜合運(yùn)用能力的學(xué)生來說，他們不僅應(yīng)該有很好地猜詞能力、分析復(fù)雜語法和句式的能力，而且需要根據(jù)文中某些關(guān)鍵詞來猜測(cè)作者的寫作傾向和觀點(diǎn)。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定與教師的專業(yè)水平以及學(xué)生們的英語綜合素質(zhì)有很大關(guān)系。

2.2 根據(jù)具體目標(biāo)采用適宜教學(xué)手段

預(yù)定教學(xué)目標(biāo)不同，高中英語教師可選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段也不一樣。預(yù)定教學(xué)目標(biāo)如果與基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有關(guān)，例句的講解以及相關(guān)的訓(xùn)練必不可少，當(dāng)以任務(wù)教學(xué)法為主;而導(dǎo)入環(huán)節(jié)則多以情境創(chuàng)設(shè)為主;寫作教學(xué)所涉及的內(nèi)容較為繁雜，既與基礎(chǔ)知識(shí)如詞法和語法以及句式有關(guān)，也深受學(xué)生自身的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力高低的影響，因此，具體情況具體分析，教師可以采取小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生們自行討論小組成員彼此的作品有哪些可取之處，又存在哪些缺陷，讓學(xué)生們掌握課堂節(jié)奏，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。無論是以信息技術(shù)為支撐的多媒體授課方式還是以學(xué)生為課堂主體教學(xué)理念為指導(dǎo)的互動(dòng)交流教學(xué)法都能有效激發(fā)學(xué)生們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，是他們探究、創(chuàng)新的得力手段，也是具體教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑。

2.3 教學(xué)效果的檢測(cè)及反思

對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)其實(shí)就是高中英語教師采取有效措施對(duì)當(dāng)堂課預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)的過程。例如，講解定語從句語法模塊時(shí)，教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，如：知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生們掌握定語從句先行詞為“物”時(shí)引導(dǎo)詞的使用方法及句子結(jié)構(gòu)的分析方法;能力培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生們能夠靈活運(yùn)用語法規(guī)則分析判斷定語從句先行詞為“物”時(shí)連詞的使用方法。素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生們的快速記憶能力、句子的分析能力和引導(dǎo)詞的辨析能力。而在教授的經(jīng)典題例分析和學(xué)生間的互動(dòng)交流活動(dòng)之后，教師需要采用單句改錯(cuò)、句子結(jié)構(gòu)分析以及選詞填空等形式開展小測(cè)，檢驗(yàn)不同層次學(xué)生完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的情況，然后針對(duì)具體情況進(jìn)行總結(jié)和反思。如果只有部分優(yōu)等生能夠掌握預(yù)定知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，則表示當(dāng)堂課失敗;而如果連80%以上的中下游學(xué)生都能聽得懂并獲得較高分?jǐn)?shù)，則表示本堂課的教學(xué)目標(biāo)完成的較為圓滿。

3 在高中英語課堂教學(xué)中實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)該注意的事項(xiàng)

3.1 目標(biāo)的制定要符合學(xué)情，難易適中

教學(xué)目標(biāo)的制定要緊扣大綱對(duì)本堂課教材內(nèi)容的要求，但是如果脫離具體的學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)就失去了針對(duì)性，難以達(dá)到有的放矢的目的。因?yàn)?，教學(xué)目標(biāo)既是教師想要達(dá)到的教學(xué)效果，也是學(xué)生對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能所要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生們的心理變化、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和個(gè)體偏好都存在很大的差異，只有建立在具體學(xué)情基礎(chǔ)上對(duì)目標(biāo)實(shí)行難易分層才有實(shí)效。就高中英語閱讀課堂教學(xué)而言，我們比較拿具有單詞基礎(chǔ)的學(xué)生的閱讀情況和詞匯量積累非常少的學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：從閱讀時(shí)間、對(duì)閱讀材料的理解程度、回答問題的反應(yīng)敏捷度來看，前者明顯強(qiáng)于后者。因此，筆者在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，總是會(huì)把教材分析和學(xué)情認(rèn)定放在首位。

3.2 目標(biāo)教學(xué)法和分層教學(xué)法二者結(jié)合起來，效果最佳

目前的高中英語教學(xué)中，存在著較為明顯的英語水平的差異性，因此教學(xué)目標(biāo)需要分層，設(shè)置一定的難易梯度，那么在實(shí)際教學(xué)過程中，目標(biāo)教學(xué)法和分層教學(xué)法結(jié)合起來，會(huì)顯現(xiàn)突出的教學(xué)效果。對(duì)那些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和控制能力較差的學(xué)生，教師要給予更多的輔助和引導(dǎo)，先讓他們夯實(shí)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們英語學(xué)習(xí)的自信;而對(duì)于有一定學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新能力的學(xué)生，要適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的任務(wù)量，為他們提供更高更好的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生們面對(duì)英語大餐時(shí)都愿意吃且都能有可口的飯吃，還能吃得飽。

4 結(jié)束語

綜上所述，目標(biāo)教學(xué)法讓學(xué)生們看到了近期學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，在教學(xué)過程中能夠通過教師的引導(dǎo)和自身的努力實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，讓學(xué)生們感受到在英語課堂中自己并沒有被拋棄，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生英語能力的目的，提高了英語課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]文信芝. 高中英語目標(biāo)教學(xué)法的應(yīng)用研究[J]. 校園英語（下旬），2017（8）：131.