楊繼紅

摘要：在“雙減”的背景下，教師在授予學(xué)生初中語文課程時，可以關(guān)注如何減小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中，不僅掌握相應(yīng)知識，還能夠激發(fā)自己的語文學(xué)習(xí)興趣，這對于幫助學(xué)生取得良好的語文學(xué)習(xí)成效有著重要的幫助。本文圍繞“雙減”背景下提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的方法展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;初中語文;教學(xué)質(zhì)量;提高方法

前言：

學(xué)生在進行初中語文知識的學(xué)習(xí)時，常常會應(yīng)用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，完成對于知識點的記憶，因而這對于幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中取得良好的成績是不利的。而在“雙減”背景下，為了能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對自己的教學(xué)策略進行改變，促使學(xué)生能夠享受初中語文學(xué)習(xí)的過程，并且能夠提高自己的語文綜合素養(yǎng)。為了達成這一目的，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境、可以予以學(xué)生自主思考的時間、可以向?qū)W生布置彈性作業(yè)，促使學(xué)生能夠激發(fā)自己對于語文學(xué)習(xí)的興趣，并且提高自己的綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

在進行語文教學(xué)任務(wù)時，教師可以嘗試對問題情境進行創(chuàng)設(shè)，并且在同學(xué)生進行互動的過程中，輔助學(xué)生集中自己的注意力，促使他們能夠享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，這對于幫助學(xué)生取得良好的語文學(xué)習(xí)成效有一定的幫助。同時，教師還可以將學(xué)生需要完成的作業(yè)題，以提問的方式給出，讓學(xué)生能夠在作答這些題目時，達到練習(xí)的目的，因而學(xué)生可以大大減少在課后付出的作業(yè)時間，這對于減小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有一定的幫助。

例如在學(xué)習(xí)《我的母親》時，學(xué)生需要了解母親的形象，并且能夠體會母親對于子女的情感。為了達成這一教學(xué)目的，教師可以先對課程內(nèi)容進行導(dǎo)入：“本文的作者是以為擁有30多個榮譽博士學(xué)位的學(xué)者，他的母親則是以為非常普通的農(nóng)家女，但就是這樣的母親，培養(yǎng)出了一個優(yōu)秀的兒子，今天，讓我通過文本的閱讀，了解這一位母親是如何做到的吧！”然后，教師可以向?qū)W生進行提問：“請嘗試應(yīng)用自己的語言，對本文的主要內(nèi)容進行概括。在閱讀本文時，有哪些內(nèi)容能夠反映母親的形象？請嘗試對其進行分享。”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過通讀全文的方式，通過把握主要內(nèi)容，概括其大致內(nèi)容，并且能夠在針對性分析描寫母親句子的內(nèi)容，促使自己在課堂學(xué)習(xí)的過程中，取得良好的學(xué)習(xí)成效。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，他們需要在課后完成對于文章主旨的分析，因而為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，教師可以在課堂上向?qū)W生進行提問：“通過對于全文的分析，你們可以概述文章的主旨嗎？”。因此，在教師層層深入的提問下，每一位學(xué)生都可以進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且能夠根據(jù)自己對于文章內(nèi)容的把握，對文章的主題進行概括，促使學(xué)生能夠在文章學(xué)習(xí)的過程中，達到理想的學(xué)習(xí)效果，這對幫助學(xué)生提高自己的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的幫助。更重要的是，在“雙減”背景下，學(xué)生不再需要付出大量的時間，在對于文本內(nèi)容的把握和對于主旨的分析上，而是根據(jù)自己的想法，合理地安排自己的課余時間，讓每一位學(xué)生都可以充分地享受課余時間，促使他們能夠提高自己的語文綜合素養(yǎng)。

二、予以學(xué)生自主思考的時間

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，常常是通過聆聽的方式，完成對于課堂內(nèi)容的把握，因而他們并沒有充足的時間，對自己所學(xué)的內(nèi)容進行整理，這對于幫助學(xué)生提高自己的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量是不利的。因此，在“雙減”的背景下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)赜枰詫W(xué)生一些自主思考的時間，讓他們能夠充分地利用這一段時間，完成對于所學(xué)內(nèi)容的回顧，促使他們能夠構(gòu)建完整的知識框架，這對于幫助學(xué)生取得良好的語文學(xué)習(xí)效果有著重要的幫助。同時，學(xué)生也并不需要在課后，再付出大量的時間，完成對于知識點的總結(jié)，因而能夠有效降低學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。

例如在學(xué)習(xí)《敬畏自然》時，學(xué)生需要思考“人們?yōu)槭裁匆次纷匀?？”、“敬畏自然對于人類的生活會有怎樣的影響？”等問題。因此，在“雙減”的背景下，教師在完成基礎(chǔ)的授課內(nèi)容后，可以予以學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生根據(jù)自己的所見所謂，對相應(yīng)的問題進行思考，促使學(xué)生能夠在嘗試對這一問題進行解答的過程中，增強自己對于課堂時間的把握。在思考“人們?yōu)槭裁匆次纷匀弧睍r，學(xué)生可以從“自然災(zāi)害”的角度出發(fā)，以“大自然的懲罰”作為切入點，開展自主學(xué)習(xí)的過程，促使學(xué)生能夠從生活的角度，嘗試分析大自然對人類生存環(huán)境的巨大影響，這對于幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效有一定的幫助。這將幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，拓寬思路，促使學(xué)生能夠取得良好的學(xué)習(xí)成效。

三、向?qū)W生布置彈性作業(yè)

在“雙減”的背景下，為了減小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，教師可以向?qū)W生布置彈性作業(yè)，讓學(xué)生能夠在完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，增強自己對于語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握程度，這對于實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展有一定的意義。例如，教師可以以“保護環(huán)境”作為主題，讓學(xué)生利用課余時間，按照自己的想法，為保護環(huán)境付諸行動。如，可以通過撿垃圾的方式，改善周圍的環(huán)境;可以通過廢品利用的方式，嘗試推動資源的循環(huán)，減少污染的排放;可以通過宣傳“環(huán)保”必要性的方式，增強人們對于“環(huán)保”的保護程度。因此，每一位學(xué)生都可以按照自己的想法，完成相應(yīng)的彈性任務(wù)，這對于幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，充分地感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，和減小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，都有著不言而喻的重要性。

總結(jié)：

總而言之，在“雙減”背景下，教師在開展初中語文教學(xué)活動的過程中，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠在對問題進行探索的過程中，增強自己對于語文知識的把握程度;可以予以學(xué)生自主思考問題的時間，讓學(xué)生能夠把握這一段時間，按照自己的想法，實現(xiàn)對于知識的整理，促使學(xué)生提高自己的課堂學(xué)習(xí)效果;可以向?qū)W生布置彈性作業(yè)，促使學(xué)生能夠在完成相應(yīng)的作業(yè)時，實現(xiàn)個人的個性化發(fā)展，這對于減小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)也有一定的幫助。

參考文獻：

[1]馬清君.提高初中語文教學(xué)質(zhì)量有效策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（14）：167-168.

[2]嚴(yán)學(xué)忠.芻議以生為本理念下如何提升初中語文教學(xué)質(zhì)量[J].中國校外教育，2018（32）：17-18.