摘要：反撥作用是考試后效的重要組成部分，能夠?yàn)榉e極提高教與學(xué)的水平提供有價(jià)值的參考，但近年來的反撥作用研究往往以理論反思為主，缺少大規(guī)模的數(shù)據(jù)樣本和豐富的實(shí)證證據(jù)。江蘇省八年級(jí)學(xué)生英語學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)以診斷中學(xué)英語教與學(xué)過程中存在的問題為目的，以大數(shù)據(jù)分析為手段，為應(yīng)用反撥作用理論框架提供了可行性。在評(píng)述義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力研究項(xiàng)目組項(xiàng)目報(bào)告的基礎(chǔ)上，從反撥作用理論出發(fā)，討論教學(xué)與測(cè)試的關(guān)系，為更好地發(fā)揮課程評(píng)價(jià)在教改中的作用提出了針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè);反撥作用;核心素養(yǎng)

一、反撥作用理論框架

反撥作用也被稱為“反撥效應(yīng)”或“后效作用”，由Hughes（1989）簡(jiǎn)要概括為“考試對(duì)教和學(xué)的影響”。Alderson和Wall進(jìn)一步將反撥作用定義為“在多大程度上考試可能促使教師和學(xué)習(xí)者從事某種促進(jìn)或阻礙他們語言習(xí)得的活動(dòng)”，并從“老師—學(xué)生”和“教—學(xué)”兩個(gè)角度出發(fā)提出了15項(xiàng)反撥效應(yīng)假設(shè)，從教和學(xué)的內(nèi)容、方法、順序、深度、態(tài)度等方面闡述了語言測(cè)試對(duì)教學(xué)可能產(chǎn)生的影響。

Hughes提出基于“涉考者—過程—結(jié)果（participantsprocessproducts）”的反撥效應(yīng)模型，并指出該模型的各層面都受到考試性質(zhì)的影響。

參見：HughesA..BackwashandTOEFL2000。具體來說，考試性質(zhì)影響涉考者對(duì)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，而對(duì)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度也反過來影響教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而影響教學(xué)成效和學(xué)習(xí)成果。基于此模型，Bailey區(qū)分了“對(duì)學(xué)習(xí)者的反撥作用”和“對(duì)其他涉考者的反撥作用”，分別為“為考試參與者提供考試相關(guān)信息的影響”和“為教育系統(tǒng)其他參與者，比如教師、課程開發(fā)者、行政管理人員等提供考試相關(guān)信息的影響”，并提出反撥作用本身的復(fù)雜性決定了測(cè)試對(duì)教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的影響是雙向甚至多向的。

Prodromou把反撥作用分為隱性反撥作用和顯性反撥作用：顯性反撥作用指以參加考試為目的的直接教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，包括準(zhǔn)備考試過程中進(jìn)行的模擬測(cè)試、歷年真題訓(xùn)練和易考、?？碱}訓(xùn)練等;相比之下，隱性反撥作用常常深植于教和學(xué)的各個(gè)方面，不易為教師和學(xué)習(xí)者所察覺，比如，課本實(shí)際上是“考試指南”、日常的教學(xué)活動(dòng)重“測(cè)”輕“教”等，導(dǎo)致教學(xué)以考試為導(dǎo)向、為目標(biāo)。

鑒于反撥作用的復(fù)雜性特征，董曼霞將影響反撥效應(yīng)的因素歸納為考試因素、個(gè)人因素和環(huán)境因素。其中，考試因素包括考試的性質(zhì)、難度、內(nèi)容、方法、目的、重要性、風(fēng)險(xiǎn)程度等;個(gè)人因素包括教師、學(xué)生和其他相關(guān)人員;環(huán)境因素包括學(xué)校的文化和管理、課堂環(huán)境、考試公平性、考試的社會(huì)價(jià)值等。

同時(shí)，為了對(duì)反撥作用進(jìn)行全面的描述，Watanabe提出了反撥作用研究的五個(gè)維度，分別是特定性（specificity）、意圖性（intentionality）、持續(xù)時(shí)間（length）、強(qiáng)度（intensity）和性質(zhì)（value），為深入理解反撥作用和開展相關(guān)實(shí)證研究提供了理論依據(jù)。

近年來，隨著相關(guān)理論的豐富，反撥作用研究在世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，其關(guān)注點(diǎn)集中于探討不同的大規(guī)模、高利害的語言測(cè)試的影響。國(guó)內(nèi)的反撥作用實(shí)證研究主要關(guān)注高考英語科目考試（NMET）、大學(xué)英語四級(jí)和六級(jí)考試（CET）、大學(xué)英語專業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試（TEM），及其他語種的專業(yè)考試。具體到某一特定考試中，研究對(duì)象為考試整體或某一考試中的特定題型。對(duì)中學(xué)英語的反撥作用的研究大多集中于研究某類題型或某種教學(xué)手段，比如，中學(xué)英語短文改錯(cuò)、PETS口試、中學(xué)英語寫作評(píng)價(jià)等，歸納、整理產(chǎn)生的積極或消極的反撥作用，以指導(dǎo)教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。

此類研究往往以不同班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，樣本數(shù)量較小，取樣范圍有限，以基于研究者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思為主要內(nèi)容，未能從宏觀層面反映中學(xué)英語科目考試反撥作用的現(xiàn)狀，也未能深入探究不同群體或同一群體內(nèi)部對(duì)中學(xué)英語反撥作用的看法間存在的差異。

國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度于2015年正式建立，江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心也隨之設(shè)立了“義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力研究”項(xiàng)目，依據(jù)國(guó)家義務(wù)教育各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，從多個(gè)層面構(gòu)建義務(wù)教育學(xué)科測(cè)評(píng)的立體框架，以監(jiān)測(cè)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)、監(jiān)管和指導(dǎo)。該項(xiàng)目以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、身心健康、藝術(shù)科學(xué)素養(yǎng)等方面和與之密切相關(guān)的教師、家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等進(jìn)行測(cè)量，使實(shí)現(xiàn)客觀、準(zhǔn)確、全面、科學(xué)、動(dòng)態(tài)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)成為可能。以過程為導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)區(qū)別于傳統(tǒng)考試，不以甄別和選拔為目的，只側(cè)重于分析學(xué)生學(xué)業(yè)、教師教學(xué)、學(xué)校發(fā)展等方面在一段時(shí)間內(nèi)的動(dòng)態(tài)變化，目的在于診斷和改進(jìn)。由于其監(jiān)測(cè)工具包括了學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)試卷等考試手段，必然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的反撥作用，因此反撥作用理論框架可以用來分析學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)結(jié)果;而且，質(zhì)量監(jiān)測(cè)以海量數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，能夠?yàn)榉磽茏饔玫膶?shí)證研究提供豐富的實(shí)證證據(jù)。本輪報(bào)告的研究對(duì)象是江蘇省義務(wù)教育階段英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)測(cè)”）。學(xué)測(cè)的依據(jù)是國(guó)家義務(wù)教育英語學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，其目的是向地方、學(xué)校、教師和教育相關(guān)人員提供詳細(xì)的、連續(xù)的質(zhì)量信息，為英語課程教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。通過學(xué)測(cè)的實(shí)施和反撥作用，督促和引導(dǎo)現(xiàn)實(shí)中的英語學(xué)科教育進(jìn)行教育理念上的轉(zhuǎn)變和更新，帶來教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)估的調(diào)整與改革，從而完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的英語學(xué)科教育?？偟膩砜?，義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)是推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育公平，提升教育質(zhì)量的重大舉措，而反撥作用理論的應(yīng)用是對(duì)其監(jiān)測(cè)結(jié)果進(jìn)行多維度、多因素分析的有效手段。也只有充分發(fā)揮和利用積極的反撥作用，才能有效地完成學(xué)測(cè)的任務(wù)和使命。

二、項(xiàng)目研究報(bào)告評(píng)述

基于2020年江蘇省八年級(jí)學(xué)生英語學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的實(shí)施與分析，本期專題的五篇項(xiàng)目研究報(bào)告分別以區(qū)域差異研究、教學(xué)實(shí)踐研究、學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)、寫作能力研究和性別差異研究為主題，涉及從宏觀的區(qū)域教學(xué)環(huán)境到微觀的具體教學(xué)實(shí)踐、從教師的教學(xué)模式到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和差異、從具體的英語能力培養(yǎng)策略到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的革新等各個(gè)方面。

（一）初中生英語學(xué)業(yè)質(zhì)量區(qū)域差異研究

該研究在對(duì)初中生英語學(xué)業(yè)質(zhì)量關(guān)鍵性指標(biāo)指數(shù)分析之后，不僅指出了在城鄉(xiāng)、地域、學(xué)校類別和性別等橫向維度上，初中生英語的水平層次和能力維度存在顯著差異;同時(shí)，通過縱向?qū)Ρ?016年、2018年和2020年的英語學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果，指出了動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)，很好地展現(xiàn)了江蘇初中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量的全貌和不同地區(qū)之間的差異以及差異變化的趨勢(shì)。這一基于大樣本的宏觀研究結(jié)果，對(duì)于了解江蘇本土英語學(xué)科教育的總體現(xiàn)狀，采取有效對(duì)策改進(jìn)現(xiàn)狀，更好地促進(jìn)英語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是必不可少的。在此基礎(chǔ)上的后續(xù)研究可以綜合相關(guān)方面的因素做進(jìn)一步的分析，分析的依據(jù)可以圍繞分?jǐn)?shù)和等級(jí)展開，從各等級(jí)內(nèi)包含的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求，深度探討縮小英語學(xué)業(yè)質(zhì)量區(qū)域差異的措施和手段。

（二）構(gòu)建學(xué)生立場(chǎng)的初中英語教學(xué)樣態(tài)

該研究基于英語學(xué)科問卷的數(shù)據(jù)分析，診斷出初中英語教學(xué)過程中存在“學(xué)生缺場(chǎng)”的問題。從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五個(gè)方面具體分析了英語教學(xué)現(xiàn)狀的不足與問題，并對(duì)構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式提出了實(shí)用的、可操作性建議。抓住以學(xué)生為中心的英語教學(xué)模式，是根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，更新語言教育觀念的關(guān)鍵之舉。當(dāng)我們真正地從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，以學(xué)生為主體進(jìn)行語言活動(dòng)，才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育從知識(shí)本位向以人為本的人的培養(yǎng)和發(fā)展的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。

（三）初中生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略

該研究在閱讀能力的監(jiān)測(cè)結(jié)果和初中英語核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力測(cè)評(píng)框架的基礎(chǔ)上，對(duì)八年級(jí)學(xué)生在英語閱讀能力方面的短板進(jìn)行了實(shí)況展示和分析。針對(duì)存在的問題，對(duì)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了深入的探討和研究，提出了在閱讀中發(fā)展語言能力、培養(yǎng)文化意識(shí)和提升思維品質(zhì)的教學(xué)理念。

根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，閱讀教學(xué)不再停留在語言知識(shí)和閱讀技能層面，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)、閱讀品格更高的目標(biāo)，才能為實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為本位的英語學(xué)科教育邁出關(guān)鍵性的一步。

（四）初中生英語寫作能力學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)及啟示

該研究通過分析學(xué)測(cè)結(jié)果中寫作能力測(cè)試的數(shù)據(jù)樣本，發(fā)現(xiàn)了江蘇初中生在英語寫作能力方面存在著城鄉(xiāng)差距顯著、南高北低態(tài)勢(shì)明顯等不平衡發(fā)展的問題。作者基于數(shù)據(jù)分析清晰展示了這些不容忽視的差距，并提出了一些積極的對(duì)策。同時(shí)，有必要探討問題的癥結(jié)和原因，并結(jié)合影響反撥作用的因素，更有針對(duì)性地探討解決問題的對(duì)策，清楚界定哪些對(duì)策是宏觀層面，哪些是微觀層面，哪些從教師教學(xué)角度出發(fā)，哪些應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程。

（五）初中英語學(xué)習(xí)性別差異分析與對(duì)策研究

該研究聚焦八年級(jí)英語測(cè)試卷中男、女生的成績(jī)和問卷的差異性研究，指出了測(cè)試成績(jī)和問卷調(diào)查中涉及的各個(gè)方面存在顯著的性別差異，并提出了一些相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。發(fā)現(xiàn)差異不是監(jiān)測(cè)任務(wù)的終結(jié)，探索差異的成因，尋找對(duì)策，反撥教學(xué)現(xiàn)狀是更重要的目標(biāo)。當(dāng)然，初中生英語學(xué)習(xí)性別差異的根本因素并非一張問卷就能挖掘出來的，需要結(jié)合初中英語核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力測(cè)評(píng)框架，細(xì)化男、女生在各項(xiàng)能力上的表現(xiàn)情況，進(jìn)行相關(guān)的對(duì)比性研究。

三、學(xué)測(cè)研究在課程改革中的使命與作用

英語教學(xué)是復(fù)雜而多元的，語言課程評(píng)價(jià)因而具有較高的復(fù)雜性，這雙重的復(fù)雜性使得二者的關(guān)系是復(fù)雜而微妙的。兩者相互影響、相互作用：可以相互成就，互為伙伴關(guān)系，也可能兩相偏離、背道而馳。專家明確指出教學(xué)與評(píng)價(jià)相輔相成：教學(xué)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)反撥教學(xué)。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，深化課程改革的過程中，評(píng)價(jià)的作用不可忽視。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了“以語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成的英語課程總目標(biāo)”。從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)，英語課程不僅經(jīng)歷了從學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變，而且實(shí)現(xiàn)了英語教育在高度和內(nèi)涵上的提升。

圍繞英語核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)和實(shí)施英語課程，必定會(huì)成為我國(guó)英語教育改革道路上的一個(gè)里程碑。

基于核心素養(yǎng)的英語學(xué)科教育，要求從以往的語言知識(shí)和語言能力的知識(shí)本位向注重人的培養(yǎng)和發(fā)展的學(xué)習(xí)者本位轉(zhuǎn)變。這一根本性的變革，需要學(xué)科教育各主體在教育理念上的轉(zhuǎn)變，需要從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)方法等各個(gè)方面進(jìn)行改革，也離不開語言測(cè)試、課程評(píng)估的糾偏和引導(dǎo)作用。同時(shí)，英語教學(xué)的變革也會(huì)帶來語言測(cè)試、課程評(píng)價(jià)的革新與發(fā)展。

本項(xiàng)目中的學(xué)業(yè)成就測(cè)試與問卷調(diào)查是學(xué)測(cè)的主要工具，著眼于了解與評(píng)價(jià)教師、學(xué)生、課程教學(xué)和學(xué)校以及地域教學(xué)的綜合發(fā)展?fàn)顩r。但不同于普通考試用于甄別、選拔、考核的目的，學(xué)測(cè)的主要功能是診斷、發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)和督促中小學(xué)英語教學(xué)，全面落實(shí)課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。在現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育改革中，學(xué)測(cè)已成為英語學(xué)科課程體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于中小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)管與引領(lǐng)提高起著重要的作用。

2020年的學(xué)測(cè)涉及46931名考生，如此大規(guī)模、大范圍的學(xué)業(yè)測(cè)試，無論是測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試方法還是其傳遞的教育理念，對(duì)中小學(xué)英語教育的影響都是巨大的、持久的，其反撥效應(yīng)會(huì)廣泛而深入地作用于英語學(xué)科教育的方方面面。如何運(yùn)用好學(xué)測(cè)的結(jié)果，充分發(fā)揮積極的測(cè)試后效，讓學(xué)測(cè)價(jià)值最大化，我們?cè)诖颂岢鲆恍┧伎己徒ㄗh。

雖然從國(guó)家到地方都有專門的行政機(jī)構(gòu)從事和管理學(xué)測(cè)工作，但是需要多元化的研究主體對(duì)學(xué)測(cè)的影響和作用，尤其是反撥效應(yīng)，進(jìn)行廣泛而深入地研究。本期專題的五個(gè)研究都是基于近年來學(xué)測(cè)的數(shù)據(jù)和結(jié)果。這些來自一線教研人員的研究工作是充分發(fā)揮學(xué)測(cè)反撥作用的基礎(chǔ)，有著非常重要和現(xiàn)實(shí)的意義。一線教師和教研員構(gòu)成的研究群體可以從多角度、多元化的研究視角，運(yùn)用學(xué)測(cè)結(jié)果評(píng)估和診斷英語課程的現(xiàn)狀，不僅要檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成情況，更應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)行的教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的差距乃至偏離。同時(shí)，這個(gè)群體也是教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革的主體。關(guān)注學(xué)測(cè)結(jié)果及其后效研究的過程，有利于他們深化對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和把握，清楚地認(rèn)識(shí)和思考教學(xué)的現(xiàn)狀，更有效地探究問題的根源，尋找教學(xué)改革的出路。一線教師不僅可以利用學(xué)測(cè)結(jié)果進(jìn)行各種宏觀、微觀和個(gè)案的研究，還可以把這樣的研究擴(kuò)展到日常的教學(xué)和測(cè)試中去，給予教學(xué)和評(píng)估更多的反饋和反思。

當(dāng)然，現(xiàn)有的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在教學(xué)改革的進(jìn)程中，學(xué)測(cè)后效的研究任重而道遠(yuǎn)，除了需要大量的來自教學(xué)一線的研究和探索，還需要更加系統(tǒng)的、專業(yè)的理論研究和實(shí)證研究。需要專業(yè)的研究人員對(duì)學(xué)測(cè)反撥作用的價(jià)值、力度、預(yù)期性，以及范圍和時(shí)間效應(yīng)性進(jìn)行系統(tǒng)的研究，對(duì)大樣本、大數(shù)據(jù)的學(xué)測(cè)結(jié)果進(jìn)行深入挖掘和精心提煉，從而更好地指導(dǎo)學(xué)測(cè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)測(cè)后效的研究與應(yīng)用、以考促改的推進(jìn)與實(shí)現(xiàn)。

一是需要充分汲取和借鑒語言測(cè)試學(xué)和反撥效應(yīng)的理論研究和實(shí)證研究的結(jié)果，利用學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的大數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢(shì)，厘清反撥作用的復(fù)雜性本質(zhì)，區(qū)分教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中由質(zhì)量監(jiān)測(cè)考試及其他因素引起的變化，并清楚界定反撥作用的各個(gè)維度，努力擴(kuò)大反撥作用的積極影響。

二是需要利用好學(xué)測(cè)的數(shù)據(jù)結(jié)果和多種信息資源，全面而深入地了解我們的學(xué)生，抓住學(xué)習(xí)者在興趣愛好、文化素養(yǎng)、思維能力、學(xué)習(xí)能力等方面的本質(zhì)特點(diǎn)，為教改的課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施等方面提供有價(jià)值的信息和輔助。在以人為本的學(xué)科教育中，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的英語教學(xué)，需要從對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注和認(rèn)識(shí)開始，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知需求、成長(zhǎng)需求出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深度參與教學(xué)過程，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為目標(biāo)，完成教學(xué)改革質(zhì)的飛躍。

三是需要充分利用好這一個(gè)樣本龐大的數(shù)據(jù)結(jié)果和調(diào)查結(jié)果，通過專業(yè)的分析研究和數(shù)據(jù)挖掘，獲得更具普遍性和實(shí)用價(jià)值的研究成果。同時(shí)，由于反撥作用是滯后的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，因此追蹤研究是反撥作用理想的研究方式。

研究者應(yīng)該善于利用數(shù)據(jù)收集優(yōu)勢(shì)，追蹤學(xué)測(cè)反撥作用的變化，以更好地厘清反撥作用中各因素之間的相互關(guān)系及其變化發(fā)展規(guī)律，有效發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的作用。

最后，學(xué)測(cè)的后效研究不可遺漏對(duì)學(xué)測(cè)本身的檢驗(yàn)與反饋，尤其對(duì)統(tǒng)考本身的評(píng)價(jià)與改進(jìn)。學(xué)測(cè)既肩負(fù)著質(zhì)量監(jiān)管和問題診斷的使命，也承擔(dān)著對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的正確解讀和示范的重任。對(duì)學(xué)測(cè)的后效研究需要檢驗(yàn)學(xué)測(cè)內(nèi)容是否與課程標(biāo)準(zhǔn)保持高度的一致性和相關(guān)性，這不僅僅是學(xué)測(cè)設(shè)計(jì)者的任務(wù)，更需要一線教研主體的關(guān)注與反饋。以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)改革也將帶來促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)和教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的改革。

（程俊瑜，東南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語測(cè)試中心主任。副教授。江蘇省翻譯協(xié)會(huì)理事，全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)口試考官，BFT口語考試考官。主持或參加多項(xiàng)國(guó)際合作科研項(xiàng)目、教育部科研項(xiàng)目以及學(xué)?？蒲许?xiàng)目，主編或參編多部教材。主要研究方向：英語測(cè)試、英語教材開發(fā)與評(píng)估、交際法語言教學(xué)、ESP和知識(shí)管理。）