數(shù)據(jù)驅動講故事的新模式

高憲春

【內容摘要】本文以新文科建設為背景，以數(shù)據(jù)驅動新聞傳播人才培養(yǎng)為突破口，探討新聞傳播課程實踐中如何強化學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，形成數(shù)據(jù)思維，如何提升學生運用數(shù)據(jù)講故事的能力，如何恰當?shù)厥褂脭?shù)據(jù)可視化進行新聞報道，以及如何使以“化人、美人”為本的人文數(shù)據(jù)思維貫穿于新聞傳播人才培養(yǎng)的全過程。

【關鍵詞】新聞傳播學;新文科;數(shù)據(jù)思維;數(shù)據(jù)可視化;講故事

人們一般認為，新文科的教育理念最早出現(xiàn)于2017年10月，美國希拉姆學院（Hiram College）對其人才培養(yǎng)方案進行了全面修訂，對傳統(tǒng)文科進行了學科重組、文理交叉，即把新技術融入哲學、文學、語言等課程中，為學生提供綜合性的跨學科學習，稱之為“新文科”教育理念。①2020年11月3日，由教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議在山東大學（威海校區(qū)）召開，會議研究了新時代中國高等文科教育的創(chuàng)新發(fā)展舉措，發(fā)布了《新文科建設宣言》，對新文科建設作出了全面部署，提出要遵循守正創(chuàng)新、價值引領、分類推進“三個基本原則”，要把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質、模式創(chuàng)新“三大重要抓手”，抓好中國政法實務大講堂、中國新聞傳播大講堂、中國經(jīng)濟大講堂、中國藝術大講堂“四大關鍵突破”，培養(yǎng)適應新時代要求的應用型復合型文科人才。②無論是國外高校自發(fā)的學科重組，還是國內自上而下主動的新文科建設規(guī)劃，都是以跨學科學習、新技術融入、文理交叉，適應新時代復合型人才培養(yǎng)的要求為主要訴求。

新文科背景下，作為“四大關鍵突破”之一的新聞傳播學科人才培養(yǎng)，需要結合媒介技術的發(fā)展和媒介生態(tài)的變化，突破原有的報紙、電視、廣播等機構媒體的規(guī)?；瘋鞑ト瞬排囵B(yǎng)理念，探索新聞傳播課程實踐的新模式。本研究在課程實踐中以數(shù)據(jù)驅動新聞傳播人才培養(yǎng)為突破口，引入計算機技術數(shù)據(jù)挖掘、統(tǒng)計學數(shù)據(jù)分析、計算機圖形學、數(shù)據(jù)可視化等跨學科知識，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，提升學生運用數(shù)據(jù)講故事的能力，幫助他們掌握數(shù)據(jù)可視化的方法和技巧。同時把握新聞傳播學科特點，強化人文數(shù)據(jù)觀念，從新聞從業(yè)者的視角適應智媒生態(tài)的信息視聽傳播的需要，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)新聞傳播教育由純文科到文理交叉學科的更新升級，從學科導向轉向以需求為導向，從專業(yè)分隔轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領。

一、數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)

人們一般認為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育起源于美國，2007年美國國家科學基金會（National Science Foundation，NSF）資助了提升本科生科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)的項目，華裔信息科學家秦健博士領銜開發(fā)了一套為期七周的數(shù)據(jù)管理課程，其具體內容比較偏重技術性的知識。而當下新聞報道越來越依賴數(shù)據(jù)，有研究顯示，目前在80%的新聞報道中不同程度地運用數(shù)據(jù)或數(shù)據(jù)可視化。但是傳統(tǒng)新聞傳播課程基本上是采、寫、編、評，以文科內容為主，缺乏系統(tǒng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，學生的數(shù)據(jù)思維相對較弱。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)首先是幫助學生在認識層面的強化，促使學生理解數(shù)據(jù)在新聞報道中的價值和意義，認識到數(shù)據(jù)源的重要性和數(shù)據(jù)挖掘、清洗、分析的必要性，使其具有正確構建數(shù)據(jù)庫的觀念。這一過程中的重點是訓練學生理解新聞事件、人物背后的復雜邏輯關系和存在的問題，只有理解關系和明確問題所在，才能轉換成數(shù)據(jù)分析的問題，才知道如何設定新聞數(shù)據(jù)分析目標，將新聞報道與數(shù)據(jù)形成本能關聯(lián)，理解新聞傳播媒體和新聞傳播專業(yè)中的數(shù)據(jù)問題和意義。

由此，在新的課程設計方案中，除了新聞傳播學的基本理論外，還需要加入數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)據(jù)模型原理、市場研究等基礎理論課程，以及數(shù)據(jù)挖掘常用軟件、數(shù)據(jù)分析常用方法、數(shù)據(jù)新聞可視化的學習等實踐課程。將常用辦公軟件（Excel、PPT、思維導圖）、數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計分析工具、數(shù)據(jù)挖掘等技術軟件工具，運用于課程的教學中，圍繞報道主題挖掘與分析事實數(shù)據(jù)，訓練學生遵循“數(shù)據(jù)閉環(huán)”的原則，在數(shù)據(jù)的生成、采集、聚合、集成到數(shù)據(jù)挖掘和分析的過程中，由各種數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)采集方式、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)挖掘技術、數(shù)據(jù)模型和數(shù)據(jù)產品組成一個環(huán)狀運營體系，以數(shù)據(jù)思維有效利用數(shù)據(jù)。③作為一種新聞報道的基本能力，學生應能準確定位數(shù)據(jù)源，挖掘、清洗和分析數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)呈現(xiàn)新聞的客觀性和真實性，使數(shù)據(jù)在新聞傳播中產生社會價值，提高信息傳播的有效性和及時性。

培養(yǎng)學生從認識層面到實踐層面的融合深化，重在數(shù)據(jù)思維的養(yǎng)成。胡廣偉、康樂樂、顏嘉麒在“數(shù)據(jù)新聞”課程中提出了大數(shù)據(jù)時代的三種數(shù)據(jù)思維模式：要全體不要抽樣（全數(shù)據(jù)思維），要效率不要精確（容錯性思維），用相關理解因果（相關性思維）。借鑒這一理念，在新聞傳播課程學習中訓練學生用全數(shù)據(jù)思維審視新聞報道中的人、事、物，在縱向、橫向上運用數(shù)據(jù)資料進行比較分析，提供歷史、現(xiàn)在和未來趨勢的數(shù)據(jù)支撐，提升全面報道新聞的能力。當下，報道速度和事件發(fā)展互相影響，形成不斷加速的趨勢，學生要運用新媒介技術和平臺，跟蹤數(shù)據(jù)的最新變化，快速反應，及時報道，以效率促進信息的更新。

數(shù)據(jù)思維不同于傳統(tǒng)新聞線性的因果報道的思維方式，課程需要以相關性思維來分析新聞報道人、事、物之間的關聯(lián)，訓練學生運用數(shù)據(jù)邏輯開展相關性報道，反映事件的復雜性，避免本質問題被表面數(shù)據(jù)掩蓋。如學生理解了犯罪率和冰激凌之間的相關性（從歷史數(shù)據(jù)看，冰激凌銷量增加，犯罪率也增加），可以作為報道的一個思路，但是如果將兩者之間歸為直接的因果關系，則有可能出現(xiàn)根本性錯誤。

二、運用數(shù)據(jù)講故事能力的培養(yǎng)

新聞傳播專業(yè)學生運用數(shù)據(jù)講好新聞故事，會起到事半功倍的傳播效果?！丁慈A爾街日報〉是如何講故事的》中有這樣一段話，“人們永遠在思考哪些元素讓一個故事從本質上變得有趣：如何在瞬間吸引觀眾的注意力;如何安排故事情節(jié)，讓故事具有持續(xù)的吸引力;以及如何讓故事深深刻在人們的記憶之中?！雹茈m然媒體和社會環(huán)境不同，但培養(yǎng)學生運用數(shù)據(jù)講好新聞故事的能力，仍然是新聞傳播課程的重要任務。

首先，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)主題意識。講故事要有主題，圍繞一個主題展開，才能夠讓用戶理解故事的內核和價值。要訓練學生主要圍繞公眾感興趣的社會議題展開，挖掘隱藏于宏觀、抽象數(shù)據(jù)背后的新聞故事，以交互式的可視化方式完成信息傳播。智媒時代缺的不是信息，而是將碎片化信息拼接成的故事。信息的本質是消除不確定性，這正是講故事的主題所在。用數(shù)據(jù)講故事不同于傳統(tǒng)新聞模式，學生需要通過將翔實而準確的數(shù)據(jù)材料貫穿于故事始終，用以完成主題的表達。當主題宏大時，可以分為不同的分主題（或小主題），用不同的數(shù)據(jù)支撐不同的部分，完成故事主題的講述。如圍繞“一帶一路”這一主題，可以形成不同的分主題，將數(shù)據(jù)融于不同的分主題中，全面講述“一帶一路”的歷史、現(xiàn)在、未來的發(fā)展圖景及國內、國際的價值和意義。

其次，要培養(yǎng)學生講短故事的能力。當下，即時數(shù)字仿真成為人們認識周圍環(huán)境的依據(jù)，一切都在數(shù)據(jù)化，相比于幾千字的觀點表達或宣傳，一組簡潔的數(shù)據(jù)圖表的有效呈現(xiàn)更能吸引、說服用戶。作為一種量化思維的報道模式，大量數(shù)據(jù)的堆積容易造成用戶閱讀和理解上的困難。學生不僅要具有做長數(shù)據(jù)報道的能力，更需要具有用數(shù)據(jù)講短故事的能力。喻國明教授曾提出“三秒五步”的概念，就是擺在報亭的報紙要在三秒或五步之內吸引住讀者的眼球，這樣才能促使其購買。⑤智媒時代介質和形式變了，但信息冗余和信息時效變短等，很難讓用戶保持長久注意力。這需要在限定的篇幅、時間內完成一個完整主題的展示，吸引用戶、影響用戶。課程中要訓練學生用簡潔的數(shù)據(jù)圖表或者動態(tài)數(shù)據(jù)與文字相互配合，將內容壓縮在1-3分鐘，以更適合用戶的觀看節(jié)奏和心理。

再次，要培養(yǎng)學生構架故事的數(shù)據(jù)邏輯能力。要用數(shù)據(jù)邏輯來突出事實細節(jié)，強化主題，佐證事實邏輯來完成故事講述。數(shù)據(jù)本身具有邏輯性，但與新聞故事邏輯還存在區(qū)別，數(shù)據(jù)邏輯正確不等于社會邏輯正確。新聞故事講述的是關于“人”的故事，新聞故事邏輯=數(shù)據(jù)邏輯+社會邏輯，這需要培養(yǎng)學生從整體觀念來審視數(shù)據(jù)邏輯與社會真相邏輯的區(qū)別，從“人”的視角衡量數(shù)據(jù)的使用，對數(shù)據(jù)進行闡釋和解讀。在課堂實踐的過程中，要貫穿馬克思主義普遍聯(lián)系和不斷發(fā)展的觀念，更好地提供契合社會實踐和發(fā)展的新聞故事：同樣的數(shù)據(jù)在不同的時間、空間和場景下，可能具有不同的價值和意義。比如計劃生育中的“一孩”“二孩”和“三孩”政策，以及與之相伴隨的養(yǎng)老政策、房地產政策等，即使是同樣的數(shù)據(jù)資料，在故事中所體現(xiàn)的邏輯也存在差別，這就需要橫向和縱向等不同的視角，來構建新聞故事的邏輯，更好地講述有說服力、影響力的故事。

三、數(shù)據(jù)可視化能力的培養(yǎng)

數(shù)據(jù)分析得再好，若不能以最佳的形式呈現(xiàn)，實際的傳播效果也會大打折扣。融合了美學、人文科學、數(shù)字科學等元素的數(shù)據(jù)可視化，是重要的呈現(xiàn)形式之一。大衛(wèi)·麥克坎德萊斯在《信息之美》中指出：“在某種程度上來說，我們正處在一個視覺世界……因此我們需要設計優(yōu)良的、色彩斑斕的、充滿希望并有用的圖表來為我們導航，即一本當今的信息導航圖冊?！雹迶?shù)據(jù)可視化是數(shù)據(jù)視覺表現(xiàn)的一種形式。應培養(yǎng)學生在數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析的基礎上，發(fā)掘海量數(shù)據(jù)中的邏輯關系，用圖表、地圖等靜態(tài)或者交互的形式，充分展示數(shù)據(jù)的相關性、趨勢和數(shù)據(jù)背后的主題、意義，包括科學可視化、信息可視化。比較常見的數(shù)據(jù)可視化表現(xiàn)形式包括數(shù)據(jù)地圖、時間線、氣泡圖、交互性圖表、人物關系圖。要培養(yǎng)學生依循“信息—故事—數(shù)據(jù)—可視化”的多元化敘事方式，根據(jù)不同的主題，設計不同的數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)形式。

學生數(shù)據(jù)可視化能力的培養(yǎng)包括數(shù)據(jù)可視化輸入（數(shù)據(jù)挖掘）、數(shù)據(jù)可視化處理（數(shù)據(jù)分析和清洗）和數(shù)據(jù)可視化輸出（數(shù)據(jù)可視化作品），要通過數(shù)據(jù)清洗、篩選、降維、聚類等過程，根據(jù)視覺原理和任務特性，選擇合理的生成工具和方法，生成數(shù)據(jù)可視化新聞作品。培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)可視化能力，主要應注意以下三個方面：

一是注意新聞報道數(shù)據(jù)可視化的貼近性。敘事要清晰、簡單易懂，才能達到最佳的傳播效果。培養(yǎng)學生從新聞記者的角度來審視、運用數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)可視化運用于新聞故事的講述，提升新聞報道的科學性和真實性。尤其是在公共事件的新聞報道中，挖掘出更具專業(yè)性的選題方向，使數(shù)據(jù)可視化起到“一圖抵千言”的作用。要培養(yǎng)學生以新的方式跨越一定的時間和空間完成數(shù)據(jù)可視化的綜合報道，便于用戶迅速找到信息需求點。要培養(yǎng)學生從重構新聞與人的關系的視角，采用數(shù)據(jù)交互可視化，增加報道的廣度和深度，增強數(shù)據(jù)與人的聯(lián)系。

二是注意新聞報道數(shù)據(jù)可視化的設計美感。學生在課程實踐中不僅要運用數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)事實，還需要重視數(shù)據(jù)可視化的美感。數(shù)據(jù)可視化新聞的核心在于數(shù)據(jù)，清晰地展示數(shù)據(jù)背后的人、事、物的關系，要運用統(tǒng)計分析和可視化處理，圍繞主題以折線圖、箱型圖、表格等靜態(tài)或動態(tài)圖的方式，嵌入與主題相關的視頻、音頻、色彩等元素，形成通俗易懂的新聞報道。通過課程訓練，讓學生明確可視化形式一定要與數(shù)據(jù)內容相契合。

三是注意數(shù)據(jù)可視化的結構化數(shù)據(jù)和非結構化數(shù)據(jù)運用?？梢圆捎么鎯υ跀?shù)據(jù)庫里的數(shù)據(jù)資料，直接用二維表的結構邏輯進行數(shù)據(jù)可視化展示，將相關變量和因變量的直接關系在新聞報道中呈現(xiàn)。非結構化數(shù)據(jù)本質上是結構化數(shù)據(jù)之外的一切數(shù)據(jù)，它可能是文本的或非文本的，也可能是人為的或機器生成的。簡單而言，非結構化數(shù)據(jù)就是字段可變的數(shù)據(jù)，占全部數(shù)據(jù)的80%以上，并且以每年55%～65%的速度增長，是訓練的難點和重點。要培養(yǎng)學生圍繞主題，運用Python等挖掘工具對辦公文檔、文本、圖片，標準通用標記語言下的子集XML、HTML、各類報表，圖像和音頻、視頻等進行數(shù)據(jù)挖掘，運用Excel表格等進行編碼歸類，運用SPSS等進行信息分析。在此基礎上，形成數(shù)據(jù)庫，運用數(shù)據(jù)可視化工具呈現(xiàn)，講述更豐富的數(shù)據(jù)故事。

四、人文數(shù)據(jù)觀念的引導

西蒙·羅杰斯認為，數(shù)據(jù)是報道的關鍵要素，但不是決定性的因素。新聞報道歸根結底是關于“人”的報道，“人”才是決定性因素。新文科背景下要培養(yǎng)學生的人文數(shù)據(jù)理念，其關鍵在于將數(shù)據(jù)運用與人文精神相結合，本質上是將技術與人的需求相結合，體現(xiàn)出對數(shù)據(jù)運用的人文科學素養(yǎng)和社會科學素養(yǎng)，“好的”數(shù)據(jù)依賴于新聞選題準確和立意深刻得以呈現(xiàn)，體現(xiàn)的是新聞從業(yè)者的理解和思考，而不是從作為一個統(tǒng)計學家或者數(shù)據(jù)分析師的角度來看待結構化或非結構化數(shù)據(jù)。如新冠肺炎疫情報道，學生不僅要學習如何運用數(shù)據(jù)報道疫情的變化，還要關注每一位身處其中的人，要在保護個人隱私的前提下，用真實而豐富的數(shù)據(jù)講述真實的抗疫故事。

隨著微傳感器、機器人寫作等智能工具的使用，技術偏向越來越影響著新聞報道中數(shù)據(jù)的使用。學生應明確新聞報道的相關數(shù)據(jù)是如何產生的，是否可以進行數(shù)據(jù)量化以及如何量化，這些數(shù)據(jù)和“人”有著怎樣的聯(lián)系，怎樣的數(shù)據(jù)可視化形式可以更好地被受眾所理解。要以一種人文數(shù)據(jù)觀念選擇、過濾、聚合數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的故事，理解和挖掘不同數(shù)據(jù)所表現(xiàn)的價值和意義。

無論是對官方數(shù)據(jù)還是自采數(shù)據(jù)，學生都應破除數(shù)據(jù)的客觀主義和完美主義，樹立正確的人文數(shù)據(jù)觀念，既不應是純粹的“技術至上”，也不應是模糊的“大概主義”，而應是用批判的眼光去理解和闡釋數(shù)據(jù)，面對數(shù)據(jù)“我們既不要憤世嫉俗，也不要天真無邪，我們要的是時刻警醒”，⑦從而更為謹慎地在新聞報道中運用數(shù)據(jù)。應從人文數(shù)據(jù)觀念出發(fā)，訓練學生采用適合的數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)，降低受眾對新聞數(shù)據(jù)的理解難度。

總之，新文科背景下，新聞傳播人才培養(yǎng)方案要引導學生樹立正確的數(shù)據(jù)觀念，恰當?shù)厥褂脭?shù)據(jù)進行新聞報道;以“化人、美人”為目標的新聞人才培養(yǎng)，需要從理論和實踐兩個層面進行融合，“培養(yǎng)自信心、自豪感、自主性，產生影響力、感召力、塑造力，形成國家民族文化自覺的主戰(zhàn)場、主陣地、主渠道”。⑧

注釋：

①麥可思、王慧：《一場新文科的嘗試》，《北京日報》2018年9月19日。

②⑧參見《新文科建設宣言》，中華人民共和國教育部網(wǎng)站，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html，2020年11月3日。

③⑦〔英〕西蒙·羅杰斯：《數(shù)據(jù)新聞大趨勢：釋放可視化報道的力量》，岳躍譯，中國人民大學出版社2015年版，第3頁、第267頁。

④〔美〕威廉·E·布隆代爾：《〈華爾街日報〉是如何講故事的》，徐揚譯，華夏出版社2006年版，第3頁。

⑤蘇林森：《新媒體環(huán)境下報紙如何留住年輕讀者》，《中國報業(yè)》2007年第7期。

⑥〔英〕大衛(wèi)·麥克坎德萊斯：《信息之美》，溫思瑋、盛卿、葉超、曹鑫譯，電子工業(yè)出版社2012年版，第5頁。

（作者系江蘇師范大學傳媒與影視學院副教授、碩士生導師）

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