基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)探索

摘 要：現(xiàn)代教育迅猛發(fā)展的今天，先進(jìn)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式層出迭見，其中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在美國中小學(xué)被廣泛使用，效果顯著。將該方法應(yīng)用到當(dāng)前初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生未來的成長具有重要意義?；诖?，文章對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法進(jìn)行了簡單的介紹，闡述了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本原則，并輔以具體案例，分析如何在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，為更好地發(fā)揮課堂教學(xué)效果提供理論支持。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);歷史與社會(huì);課堂教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）37-0089-02

引言

歷史與社會(huì)是初中教學(xué)中較為重要的一門課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。該課程的開展，有利于加強(qiáng)學(xué)生對歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面知識(shí)的了解，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生向更好的方向發(fā)展。目前，我國一些學(xué)校在開展歷史與社會(huì)課堂教學(xué)時(shí)，嘗試應(yīng)用了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，取得了不錯(cuò)的效果?；诖?，本文對基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)展開研究，以期進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是當(dāng)前較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，是指以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的素材，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，學(xué)生在該情境下完成各項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法來說，該方法的特點(diǎn)是以整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)為一個(gè)具體項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目內(nèi)占主體地位，教師只需對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)從旁指點(diǎn)，而非進(jìn)行知識(shí)的灌輸。學(xué)生在參與項(xiàng)目時(shí)，不僅可以學(xué)習(xí)到更多理論知識(shí)，還可以在分析與解決問題的同時(shí)，逐漸提升自身刻苦鉆研、獨(dú)自解決問題等多方面能力，逐漸形成良好的學(xué)科素養(yǎng)[1]。所以，在初中歷史與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中，教師想要提升教學(xué)質(zhì)量，可嘗試應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的流程如下圖所示。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施原則

教師在應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，需要遵循三項(xiàng)原則。第一，合理性原則。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，與歷史與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。只有這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，而非簡單地死記硬背某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，學(xué)生在提高學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，還可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中[2]。第二，趣味性原則。歷史與社會(huì)課程中的大部分知識(shí)為概念、定義、影響等抽象內(nèi)容，較為枯燥，這使得大部分學(xué)生對該課程并不感興趣，不利于提高學(xué)生的參與度。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須將趣味性融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)歷史知識(shí)對學(xué)生的吸引力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。第三，以人為本原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有學(xué)生有效地參與進(jìn)來，才會(huì)提升教學(xué)效果，學(xué)生才能掌握更多理論知識(shí)。所以，在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法時(shí)，教師應(yīng)遵循以人為本的原則，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，切忌脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)策略

（一）確定活動(dòng)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，只有制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供良好的指導(dǎo)。相較于以往的學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因而，教師在制訂目標(biāo)時(shí)，要確保學(xué)生能主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，通過已掌握的理論知識(shí)解決各種問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)滿足我國新課標(biāo)關(guān)于素質(zhì)教育的要求[4]。

以“綿延不絕的中華文明（三）：封建社會(huì)的發(fā)展與近代前夜的危機(jī)”一課為例，教師在教學(xué)前應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的梳理，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，確定教學(xué)重點(diǎn)：乾隆皇帝創(chuàng)造出了盛世，但為什么又帶來了危機(jī)呢？然后，教師選擇1792年英國馬戛爾尼使團(tuán)訪華為背景，探討乾隆盛世表現(xiàn)的同時(shí)，從實(shí)力、制度等方面出發(fā)，挖掘乾隆盛世存在的問題，進(jìn)而制訂教學(xué)目標(biāo)：第一，明確清朝逐漸衰敗的主要原因;第二，掌握制度與國家發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性。最后，學(xué)生通過現(xiàn)有的資料和小組合作，完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師梳理“盛世背后的危機(jī)”。

（二）選擇項(xiàng)目內(nèi)容

確定教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)選擇最佳的項(xiàng)目內(nèi)容，確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開展。在選擇內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的具體情況，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目任務(wù)，確保項(xiàng)目內(nèi)容符合學(xué)生需求[5]。教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)難度適中，符合大部分學(xué)生的認(rèn)知水平，不可過難，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不可過易，以免學(xué)生無法掌握課程的本質(zhì)內(nèi)容，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以“綿延不絕的中華文明（三）：封建社會(huì)的發(fā)展與近代前夜的危機(jī)”為例，首先，在選擇內(nèi)容時(shí)，教師要通過日常觀察、交流等方式，了解學(xué)生對清朝歷史的掌握程度，尤其是乾隆時(shí)期及其之后的歷史;其次，針對學(xué)生的了解情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，劃分多個(gè)教學(xué)模塊，如乾隆盛世、同時(shí)期西方發(fā)展水平等;最后，以此為基礎(chǔ)，根據(jù)教材中馬戛爾尼沿途的所見及其回國匯報(bào)的具體信息，科學(xué)地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置不同難度的問題等，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）開展項(xiàng)目活動(dòng)

項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)前期設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多方面因素，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并為每個(gè)小組安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。各小組以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，利用自身的優(yōu)勢，制訂相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)施方案，并根據(jù)教師提出的問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的解決方案。整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施，均由學(xué)生獨(dú)立完成，教師并不參與進(jìn)來，只是簡單地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生通過自己的探索，逐步解決各個(gè)問題，掌握相關(guān)理論知識(shí)，并形成自己的知識(shí)體系。融入小組協(xié)作學(xué)習(xí)法，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生形成良好的專業(yè)素養(yǎng)。

以“綿延不絕的中華文明（三）：封建社會(huì)的發(fā)展與近代前夜的危機(jī)”為例，在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師通過多媒體、板書的形式，為學(xué)生出示本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，由學(xué)生獨(dú)自完成整個(gè)項(xiàng)目。具體實(shí)施時(shí)，教師針對學(xué)生的完成情況在旁指導(dǎo)，予以相應(yīng)的幫助，確保學(xué)生在完成活動(dòng)的同時(shí)，完成相應(yīng)的知識(shí)任務(wù)，達(dá)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問題等方面的能力目標(biāo)。教師將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，針對每個(gè)小組的具體情況，分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如第一組任務(wù)：乾隆皇帝在位時(shí)，為什么會(huì)出現(xiàn)盛世？第二組任務(wù)：馬戛爾尼從西方來到中國后，向乾隆皇帝進(jìn)獻(xiàn)了西方特產(chǎn)作為禮物，受到乾隆以及諸多大臣的喜愛，這一現(xiàn)象能夠反映出哪些問題？第三組任務(wù)：馬戛爾尼獻(xiàn)禮時(shí)，為什么選擇當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)的產(chǎn)品作為禮物？第四組任務(wù)：在乾隆盛世中后期，西方國家出現(xiàn)了第一次工業(yè)革命，相較于西方的工業(yè)革命，乾隆盛世存在哪些問題？之后，由各組長分配工作，各小組成員根據(jù)自己的任務(wù)，開始查找資料、梳理問題、研究問題，完成教師設(shè)置的任務(wù)，并總結(jié)所得結(jié)論，完成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)對各小組的學(xué)習(xí)過程予以觀察，因勢利導(dǎo)，補(bǔ)闕掛漏。如某學(xué)生僅從農(nóng)業(yè)角度分析問題，而忽略了制度、商業(yè)等方面，這時(shí)，教師就要提示學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，激活學(xué)生的發(fā)散性思維，使其能夠利用多元思維分析同一問題。各小組派出代表向全班同學(xué)展示本小組的答案，最后由教師總結(jié)：馬戛爾尼拜訪乾隆皇帝時(shí)，要求清朝與英國互通貿(mào)易，并給予外國人一定的居住區(qū)，但清朝政府并不同意，認(rèn)為清朝物產(chǎn)豐富，不需要其他國家的物產(chǎn)。由此，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，乾隆時(shí)期的清朝政府盲目自大，采用閉關(guān)鎖國的政策，這是導(dǎo)致清朝政府逐漸走向衰敗的主要原因。

（四）完善項(xiàng)目評(píng)價(jià)

不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平略有差異，由于各小組任務(wù)不同，完成任務(wù)的情況也存在差異。所以，在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要對整個(gè)活動(dòng)的開展效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)為下一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“綿延不絕的中華文明（三）：封建社會(huì)的發(fā)展與近代前夜的危機(jī)”為例，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)以下問題：一些學(xué)生缺乏發(fā)散性思維，問題分析得不夠全面，特別是對當(dāng)時(shí)的重農(nóng)抑商管理模式考慮得不夠周全;一些學(xué)生由于缺乏集體觀念，在完成自己的工作時(shí)，與其他同學(xué)的工作脫節(jié)，不利于整個(gè)小組任務(wù)的完成;等等。發(fā)現(xiàn)這些問題后，教師就要通過特定的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸明確自身存在的問題并解決問題。以“學(xué)生對當(dāng)時(shí)的重農(nóng)抑商管理模式考慮得不夠周全”的問題為例，教師可以利用社會(huì)的現(xiàn)狀對學(xué)生予以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察現(xiàn)代社會(huì)，了解在任何時(shí)代背景下，社會(huì)發(fā)展均要依靠農(nóng)業(yè)、商業(yè)等多方面的支持。這樣一來，學(xué)生再思考相同的問題時(shí)，便能從多個(gè)角度來進(jìn)行分析。

結(jié)語

在初中歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)中有效開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不僅可以加強(qiáng)對學(xué)生歷史等方面知識(shí)的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。所以，在開展歷史與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)大膽嘗試使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，謹(jǐn)慎把控教學(xué)環(huán)節(jié)，利用該方法引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

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作者簡介：吳小玲（1974— ），女，浙江嵊州人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：歷史與社會(huì)教學(xué)。