卜禮英

摘要：創(chuàng)造性思維是人腦的一種綜合性思維，是思維素質(zhì)、思維心理、思維形式和思維效果的綜合反映。在語文教學中積極創(chuàng)設(shè)各種條件和利用教材資源對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)創(chuàng)造想象;自主創(chuàng)新;開啟示異思維;促于創(chuàng)新;激發(fā)創(chuàng)新思維

在小學語文對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)尤為重要。所謂創(chuàng)造性思維，是人腦的一種綜合性思維，是思維素質(zhì)、思維心理、思維形式和思維效果的綜合反映。想象、靈感和直覺，通常被人們稱作為創(chuàng)造性思維的三個精華品質(zhì)?，F(xiàn)談談本人在小學語文教學中對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的一些簡單看法。

一、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象力是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識進化的源泉。”在語文教學中應充分發(fā)揮想象功能，照準想象的入切點，激活學生的創(chuàng)新思維。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創(chuàng)造，使課堂真正成為學生自己活動和實踐創(chuàng)造的天地。

二、把課堂作為創(chuàng)新教育的主陣地

教師應當充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，努力探索優(yōu)質(zhì)，高效的教學方法，使自己成為創(chuàng)造型的教師。

首先，教師在課堂上要激發(fā)學生的好奇心，教師要認真處理好教材，善于發(fā)現(xiàn)突破口，捕捉契機，引導學生進入一個其樂融融的學習境界，從而全新教育的 們的心靈。

其次，課堂上要引導學生討論質(zhì)疑“學起于思，思源于疑?！币酝虒W讓學生只學“答”，不學“問?！边@樣培養(yǎng)出來的人，就僅會做死學問。而創(chuàng)新教育不僅引導學生學會答，更重要的是引導學生學會問。這樣培養(yǎng)出來的學生才具有探索精神。

再者，課堂中要創(chuàng)造和諧互動的學習氛圍。教學過程中，老師要把學習的主動權(quán)交給學生，創(chuàng)造師生、生生之間和諧互動的學習氛圍，引導學生主動提出問題，促使學生積極發(fā)言。如教學《刻舟求劍》一文時，我問學生：“看到那個人在那兒撈劍，你們該怎么辦呢？”學生們說：“勸說他，教育他?！蔽矣謫枴澳阆朐趺唇逃兀俊苯又?，我就請一位學生扮演那個撈劍人，并請愿意勸說這位撈劍人的學生上來教育他。這樣一來，就形成了教育教育教育撈劍人的互動場面。我讓全班同學為表現(xiàn)出色的同學鼓掌叫好，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

三、開啟求異思維，促于創(chuàng)新

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。“異想天開”是未來發(fā)展的先導，在一定條件下可以變成現(xiàn)實。語文教學中，注意箋求異思維，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個條案，教會學生多方面，多角度地思考問題，求得多種結(jié)論或答案，有意識地引導學生在求異中創(chuàng)新，如在教學《誠實與信任》一文后，引導學生想：“這篇課文為什么要用誠實與信任作題目？”還能換題目嗎？學生看到問題后，紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花迸發(fā)出來了。這樣，不但使學生學懂了課文，而且還在生動活潑的氛圍中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的提問

創(chuàng)造性解決問題的前提是創(chuàng)造性提出問題，先有問題才能解決問題。發(fā)現(xiàn)問題是一種能力，也是一種思維習慣，因此應通過訓練，培養(yǎng)學生不斷發(fā)問的習慣。我認為首先不妨放開思路，盡量地把學生所有想出來的問題全部列出來，先不去管他正確與否，然后再整理和選擇。也就是希望學生能快速產(chǎn)生大量的聯(lián)想而行不評判聯(lián)想的質(zhì)量，這樣有利于激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的熱情。如在教學《小小的船》一課時，我在初讀課文后安排學生提問。由于學生的年齡特點，問題提得很多很碎，幾乎是課文的每句話都提出了疑問。如：“什么是小小的船？”“什么是彎彎的月兒？”“彎彎的月兒什么樣？”“小小的船兒為什么兩頭尖”？“我為什么在小小的船里坐？”等等。在解決問題的過程中，我主要有針對性地重點講解，其余的問題由以讀代講。其實漸漸地訓練學生不僅能提問而且會提高。如在《司馬光》一課的學習過程中，學生問到：“如果不砸缸還有別的辦法救小伙伴嗎？”學習《小動物過冬》一課時，學生問：“老師，小青蛙吃飽后就躲在洞里冬眠，等到來年春天才出來，在這段時間里它不餓嗎？肚子餓了，他怎么能睡得著呢？”當學生問出一個個精彩的問題的時候，我由衷地高興但卻沒有急于回答他們的問題，我只是重述或明確問題，留出時間和空間讓學生們自己來回答，鼓勵他們相信自己的判斷。從而給學生提問題的信心。

五、充分利用課后練習中富有創(chuàng)意的題目，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

課后練習是一座豐富的資源寶庫，是進行教與學雙邊活動的一座橋梁。課后練習中有些是開放性的，它立足于課內(nèi)要求，聯(lián)系學過的知識或生活實際來發(fā)現(xiàn)意見。教師在教學中有機地把它引入課堂，既可活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如《誠實與信任》課后有這樣的一道思考題：“課文為什么以‘誠實與信任為題？還能換個題目嗎？”這個問題的設(shè)置主要是讓學生通過對課文內(nèi)容的理解和認識，提出自己的看法。同時，我還根據(jù)課后問題進一步向?qū)W生提問。在生活中，你不小心把教室的玻璃給打碎了，這時又沒有其他同學在場，你將怎么辦？讓學生紛紛說出自己的觀點。這樣他們的思維就可以得到了提高。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代的要求，語文教學應確立學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育具體落實到課堂教學中的每一環(huán)節(jié)，使學生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊志麗. 淺談小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 贏未來， 2017， 000（007）：0113-0113.

[2]王淑英. 淺談小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 引文版：教育科學， 2015， 000（019）：289-289.