本土資源如何融入幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)

李紅婭

摘要：藝術(shù)來源于生活卻又高于生活。藝術(shù)思維能力的培養(yǎng)并不是短期所形成的，需要長期的理論基礎(chǔ)、藝術(shù)基底、創(chuàng)新思維以及對社會(huì)生活中藝術(shù)的抓取與創(chuàng)新。隨著教育改革的深入發(fā)展和大眾的觀念轉(zhuǎn)變，隨著美術(shù)教學(xué)模式在黔南州地區(qū)的幼兒園逐漸成熟，幼兒園在美術(shù)活教學(xué)動(dòng)方面與本土資源緊密結(jié)合，從而彰顯我們黔南州地區(qū)的藝術(shù)文化。本篇文章以黔南州地區(qū)為例，探析本土資源如何與幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，望惠水縣、貴定縣、羅甸縣三縣的幼兒教師加以重視。

關(guān)鍵詞：本土資源;幼兒園;美術(shù)教學(xué)活動(dòng)

黔南州作為少數(shù)民族地區(qū)，其美術(shù)特征彰顯民族的魅力。黔南州地區(qū)的民族色彩非常濃厚，主要以藍(lán)色、紅色、青綠色這些大眾顏色為主，在制作衣服時(shí)形成強(qiáng)烈的對比色，給人深刻印象。就比如《我和我的家鄉(xiāng)》，貴州黔南州分會(huì)場中，把現(xiàn)場的舞臺(tái)就是采用當(dāng)?shù)靥赜械拿褡逑炄绢伾t綠藍(lán)加上銀色，顏色對比鮮明，當(dāng)觀眾對黔南州地區(qū)的美術(shù)文化嘆為觀止。這些帶有民族標(biāo)簽的美術(shù)文化是一代代黔南州地區(qū)的人民傳承而來，作為幼兒教師，首先要有精深的專業(yè)育兒知識(shí)，更重要的需要有廣博的科學(xué)文化知識(shí)。幼兒教師除了在德智體美勞專業(yè)上要全方面涉及，在對待本土美術(shù)上，要注重與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的合理結(jié)合。但由于黔南州地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，導(dǎo)致素質(zhì)教育普及程度低，教師的專業(yè)程度和素質(zhì)水平不高。在幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幼師沒有融入本土資源的美術(shù)文化，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容單一。因此，面對這樣的情況，惠水縣、貴定縣、羅甸縣三縣的幼兒教師需要提高自身優(yōu)秀美術(shù)文化傳承的意識(shí)，把本土資源融入到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中。

一 本土資源融入到幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的原因

每個(gè)國家都有屬于自己的美術(shù)文化。在我國，美術(shù)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在文人性、詩性、筆墨性，更多強(qiáng)調(diào)形似。在美術(shù)文化傳播的過程中，經(jīng)歷長時(shí)間人們的主觀情感，將自己本土的民族特色以繪畫的形式生動(dòng)地呈現(xiàn)出來。我們黔南州地區(qū)是山的國度，生活著布依族、苗族、侗族等多種少數(shù)民族，使得黔南州地區(qū)的文化豐富多樣、多彩繽紛。本土資源作為地區(qū)的專屬資源，需要該地區(qū)政府鼓勵(lì)大眾傳承積極優(yōu)秀的文化。在教育領(lǐng)域，則需要處在主導(dǎo)地位的教師發(fā)揮傳播本土資源的作用，讓優(yōu)秀的本土資源隨著教育代代相傳。幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師就可以將我們黔南州地區(qū)的本土資源融入進(jìn)去，在美術(shù)教學(xué)的過程中將本地具有代表性的美術(shù)文化、色彩搭配放入到教學(xué)目標(biāo)中，調(diào)動(dòng)幼兒的視覺、聽覺、知覺等多種感官，協(xié)同幼兒開展具有本土資源氣息的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。因此，惠水縣、貴定縣、羅甸縣三縣的幼兒教師在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，需要恰當(dāng)合理地融入本土資源美術(shù)文化，豐富美術(shù)教學(xué)。

二 幼兒園音樂活動(dòng)中存在的不足

（一）幼兒對本土美術(shù)資源觀念淡薄

我們黔南州地區(qū)的美術(shù)最大特點(diǎn)在于顏色對比鮮明、圖案結(jié)構(gòu)復(fù)雜、寓意深刻，對外來人員來講較為抽象。然而幼兒大多處在前運(yùn)算階段，思維可逆性弱。在遇到帶有民族氣息的美術(shù)形式時(shí)并不會(huì)欣賞，喜歡的時(shí)間持續(xù)短。加之，這類美術(shù)形式大多以水墨畫、油畫為主，繪畫難度高。在幼兒美術(shù)教學(xué)中開展難度高，幼兒的接受程度普遍偏低，幼兒對本土美術(shù)資源觀念淡薄。幼兒對卡通漫畫、簡筆畫、蠟筆、水彩畫等簡單的美術(shù)繪畫更加感興趣。這從側(cè)面反映具有本土資源的美術(shù)在傳承的階段中有很大的阻礙，需要幼師改變現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方法，將本土資源的美術(shù)合理的融入到幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中。

（二）未發(fā)揮幼兒在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的主體能動(dòng)性

在我們黔南州地區(qū)，還是出現(xiàn)大多教師掌握課堂整體節(jié)奏的現(xiàn)象。雖然本土資源美術(shù)大多是由當(dāng)?shù)卣?、教育局開發(fā)，然后列入教學(xué)大綱之中。幼兒園的教師根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)大綱，直接將其融入到美術(shù)教學(xué)中。這樣的形式不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，忽視了幼兒的年齡特征和個(gè)人差異。幼兒是幼兒園的主體，不以教師的意識(shí)為轉(zhuǎn)移。幼師在開展美術(shù)活動(dòng)中硬性要求幼兒進(jìn)行繪畫、剪紙、手工等等，并沒有按照幼兒的喜好。這樣的教學(xué)模式并沒有真正發(fā)揮美育的作用，其教學(xué)效果并不理想。

三 幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)資源本土化開發(fā)和利用的策略

（一）自然生活引入，積累豐富的繪畫素材

在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程中，老師們要把新課程改革精神作為標(biāo)桿，讓幼兒在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主體的地位。同時(shí)，幼師要發(fā)揮自己是促進(jìn)者和引領(lǐng)者的作用，把本土文化的理念滲透進(jìn)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，把美術(shù)教學(xué)活動(dòng)與本地資源聯(lián)系起來，幫助幼兒感知生活，在生活中積累美術(shù)繪畫素材。幼師要引導(dǎo)幼兒融入到大自然中，用發(fā)現(xiàn)美的眼光看世界。幼師通過鼓勵(lì)幼兒積極參與本土資源相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，通過自身的觀察和感悟，積累繪畫素材。幼師還需要與幼兒家長聯(lián)動(dòng)，組織家長同孩子一起參加美術(shù)制作活動(dòng)，通過繪畫、剪紙、黏土等美術(shù)形式展現(xiàn)自己眼中的家鄉(xiāng)獨(dú)特的魅力。

（二）美術(shù)氛圍導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)本土文化感知情境

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生事半功倍的作用。幼兒園在開設(shè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要培養(yǎng)幼兒觀察美的習(xí)慣，還需要為幼兒創(chuàng)設(shè)具有本土美術(shù)文化的情感氛圍。這就需要學(xué)校在區(qū)位環(huán)境建設(shè)上要注重美術(shù)氛圍的營造，幼師在教學(xué)過程中，將幼兒帶入美術(shù)的情境之中。學(xué)校作為教育陣地，在開展校本課程時(shí)需要結(jié)合當(dāng)?shù)乇就临Y源的特點(diǎn)以及該階段幼兒的身心、智力等特征，有選擇性地將本土資源美術(shù)融入到幼兒園中。比如建設(shè)美術(shù)教室，在教室墻壁、走廊、天花板等地方用具有本土資源的美術(shù)作品進(jìn)行粘貼，展現(xiàn)本土美術(shù)的魅力。其次是幼師，擁有直接面向幼兒的身份。幼師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)幼兒對知識(shí)的吸收程度，有計(jì)劃有針對地將本土資源融入到美術(shù)教學(xué)中。幼師可以通過欣賞美術(shù)作品的形式，引導(dǎo)幼兒說出自己最喜歡美術(shù)作品及原因，用自己所積累的美術(shù)素材進(jìn)行模仿。

結(jié)束語：

總而言之，具有本土資源特色的美術(shù)文化，特別是我們黔南州地區(qū)，需要與教育領(lǐng)域相結(jié)合，通過從小培養(yǎng)幼兒對美術(shù)文化的喜歡，積累本土文化特色的美術(shù)作品，進(jìn)一步傳承優(yōu)秀本土美術(shù)文化。

參考文獻(xiàn)

[1]何靜. 少數(shù)民族文化融入幼兒園課程的個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)，2016.

[2]陳淑芳. 如何充分利用本土文化資源創(chuàng)新幼兒美術(shù)活動(dòng)[J]. 當(dāng)代家庭教育，2020（02）：50.

本文系貴州省教育科學(xué)“十三五”2018年度規(guī)劃課題《本土資源課程化在農(nóng)村幼兒園的實(shí)踐研究》課題批準(zhǔn)號《黔教辦師（2018）135號》文件的第28項(xiàng)立項(xiàng)課題。