李昊欣

摘要：教育改革深入推進(jìn)，對(duì)高中班主任的班級(jí)管理有效性提出了更高要求，班主任應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，加強(qiáng)班級(jí)管理觀念與手段的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)管理效果事半功倍。本文主要對(duì)新時(shí)期高中班主任班級(jí)管理思路進(jìn)行闡述，分析高中班主任班級(jí)管理工作的重要性與具體體表現(xiàn)，希望對(duì)班級(jí)管理體系創(chuàng)新起到積極參照作用。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;高中班主任;班級(jí)管理

新形勢(shì)下高中班主任承擔(dān)的班級(jí)管理責(zé)任更重，建議采取柔性化的班級(jí)管理模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活及思想等多方面加強(qiáng)引導(dǎo)，施行激勵(lì)與團(tuán)隊(duì)等管理方式，端正學(xué)生的情感態(tài)度，幫助其樹立正確的價(jià)值觀，以推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展，帶動(dòng)班級(jí)管理效率的提升，切實(shí)發(fā)揮班級(jí)管理的作用價(jià)值。

一、高中班主任班級(jí)管理工作的重要性

班主任的班級(jí)管理工作復(fù)雜繁瑣，直接影響高中生的意識(shí)形態(tài)與學(xué)習(xí)質(zhì)量。班級(jí)管理工作具備藝術(shù)性與人文性等特征，要求班主任從學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)等需求入手，高效組織學(xué)生開展各種班級(jí)活動(dòng)，不斷滿足學(xué)生的需求，推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展與積極學(xué)習(xí)。

1.利于班風(fēng)建設(shè)

作為班級(jí)的管理者，班主任發(fā)揮著組織班級(jí)活動(dòng)與建設(shè)班級(jí)文化及班風(fēng)等作用，同時(shí)承擔(dān)著學(xué)生引導(dǎo)與教育等責(zé)任，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)拉近與學(xué)生間的距離，建立良好的師生關(guān)系，不斷掌握與呈現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，以營造良好的學(xué)風(fēng)與班風(fēng)，夯實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)有序展開的保障基礎(chǔ)。

2.推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展

高中是學(xué)生身心素質(zhì)與學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，直接受班主任的指導(dǎo)與教育影響。高中生的學(xué)習(xí)壓力增大，尤其是在素質(zhì)教育背景下，不僅要具備專業(yè)知識(shí)技能，還需具備創(chuàng)新能力等人才基礎(chǔ)素質(zhì)，不斷實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而這些都需要班主任的參與指導(dǎo)，因此加強(qiáng)班主任的班級(jí)管理改革有著積極意義。

3.確保溝通順暢

高中生的成長直接受學(xué)校與家庭及社會(huì)的影響，但外界的參與必然會(huì)帶來負(fù)面的影響。在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程中，家庭教育和校園教育和社會(huì)教育都是同樣重要的，缺一不可。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)社會(huì)與家庭及學(xué)校間的溝通交流，發(fā)揮協(xié)同教育效應(yīng)，消除對(duì)學(xué)生的不利影響。而班主任在一體化教育管理模式中發(fā)揮著橋梁作用，能夠保障學(xué)生的健康成長。

二、當(dāng)前高中班級(jí)管理中的存在的問題

高考對(duì)于學(xué)生的影響是非常巨大的，許多班主任長期受到應(yīng)試教育的影響，在開展高中班級(jí)管理和教育的過程中，將所有的教學(xué)重點(diǎn)都放在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，一切教學(xué)和管理的工作都將提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為首要任務(wù)。這種陳舊的管理觀念忽略了學(xué)生綜合能力和良好興趣的培養(yǎng)，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生在這種管理模式下，思維逐漸固化。除此之外，以分?jǐn)?shù)論成敗的教育模式也會(huì)給學(xué)生許多壓力，不利于高中階段學(xué)生的心理健康發(fā)展。其次，高中班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法欠缺。班主任在開展班級(jí)管理的過程中會(huì)遇到許許多多的問題，有的班主任在管理的過程中，甚至?xí)?duì)調(diào)皮的學(xué)生喪失耐心，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行談話時(shí)，往往會(huì)變得十分嚴(yán)厲，在言辭上對(duì)學(xué)生過于苛刻，而忽略了學(xué)生的心理狀況。有的班主任在管理學(xué)生時(shí)一味的指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式和教育方式上缺乏科學(xué)的方法。最后，管理方法有失偏頗。許多班主任在管理的過程中，對(duì)于學(xué)生采用以嚴(yán)治學(xué)的管理方針，班主任對(duì)于學(xué)生的要求過于苛刻，一旦學(xué)生違反了班規(guī)校規(guī)，就會(huì)受到嚴(yán)厲的指責(zé)和處罰。在這種情況下，班主任就很難與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生與班主任始終保持著一定的距離，這種狀態(tài)下班主任很難實(shí)施有效的管理。

三、高中班主任的班級(jí)管理體現(xiàn)

1.平等化管理

班主任在班級(jí)管理中，應(yīng)當(dāng)具備與貫徹平等意識(shí)，對(duì)學(xué)生一視同仁。師生的地位相對(duì)平等，應(yīng)當(dāng)做到相互理解與尊重。但實(shí)際上，大部分班主任仍采取權(quán)威化與形式化的班級(jí)管理模式，導(dǎo)致教育教學(xué)效果不盡理想。班主任在柔性化與平等化的班級(jí)管理進(jìn)程中，一是從思想入手，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，消除班主任與學(xué)生之間的距離感，增強(qiáng)師生間的情感，這樣學(xué)生就會(huì)接納班主任的管理方針，配合班主任開展班級(jí)管理工作，潤物無聲的滲透互相尊重與人人平等的意識(shí)，讓學(xué)生敢于與班主任溝通交流。二是班主任應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的表率示范作用，規(guī)范自身的言行舉止，尊重學(xué)生的同時(shí)，讓學(xué)生感受到班主任的人文關(guān)懷與體會(huì)到平等意識(shí)，使其在輕松和諧的氛圍中，主動(dòng)與師生交流討論，不斷激發(fā)學(xué)生的交流意識(shí)與學(xué)習(xí)信心。加強(qiáng)培養(yǎng)優(yōu)秀班干部，協(xié)助班主任展開班級(jí)管理工作，采取班干部輪換的機(jī)制，讓吵鬧的學(xué)生擔(dān)任紀(jì)律委員等職位，提高學(xué)生的自我管理意識(shí)與能力，體會(huì)到班級(jí)管理的良苦用心，從而積極配合班主任的班級(jí)管理工作。在制定班級(jí)各項(xiàng)管理制度時(shí)，收集學(xué)生的意見想法，加深學(xué)生對(duì)管理制度的理解記憶，使其在相互監(jiān)督與糾正中，端正自身的言行舉止[1]。

2.情感化管理

情感是構(gòu)建良好師生關(guān)系的關(guān)鍵因素，可提高班級(jí)管理水平，端正學(xué)生的情感態(tài)度。因此，班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況采取情感化的班級(jí)管理方式，發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)生存在的生活與學(xué)習(xí)等方面的問題，從朋友的角度提出建設(shè)性的整改建議，與學(xué)生打成一片，主動(dòng)建立與維持友好的關(guān)系，不斷帶動(dòng)班級(jí)管理效率的提升。班主任不僅要做到主動(dòng)關(guān)心學(xué)生與發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，同時(shí)需要積極灌輸與傳遞正能量，將學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度中脫離出來，樹立積極樂觀與不斷進(jìn)取的理念。班主任組織學(xué)生參與各種有意義的活動(dòng)，在活動(dòng)中與學(xué)生交流，從以往的主導(dǎo)者角色，逐步向輔導(dǎo)者與組織者等角色過渡，利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等渠道，主動(dòng)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)與心理等方面的問題，讓學(xué)生感受到來自班主任的溫暖關(guān)懷，從而主動(dòng)與班主任尋求幫助，最終建立良好的情感基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)情感教育作用價(jià)值的充分發(fā)揮。除此之外，班主任應(yīng)當(dāng)注重自身素質(zhì)水平的提升，用自身的人格魅力感染學(xué)生，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

3.層次化管理

班主任不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生德智體美勞等綜合素質(zhì)的發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心素質(zhì)發(fā)展的指導(dǎo)，看到學(xué)生群體之間不同的個(gè)體所表現(xiàn)出的差異性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采取層次化的管理模式，加速后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，帶動(dòng)班級(jí)整體水平的提升[2]。尤其是在學(xué)習(xí)管理方面，一是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，綜合評(píng)定學(xué)生的語言能力與思維能力和學(xué)習(xí)成績等，采取不同基礎(chǔ)層次學(xué)生相互幫助與帶教等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。二是班主任對(duì)優(yōu)等生給予更多的啟發(fā)與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生多角度的深入思考與能力拓展。引導(dǎo)中等生深挖知識(shí)點(diǎn)，逐步拓展學(xué)生的知識(shí)面與眼界，促使其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更加完善。學(xué)困生側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使其能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)生展開層次化的指導(dǎo)與管理，讓班級(jí)整體學(xué)生都有所進(jìn)步，更符合素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)要求。

4.團(tuán)隊(duì)化管理

團(tuán)隊(duì)化管理可培養(yǎng)學(xué)生的向心力與凝聚力及集體榮譽(yù)感，一是在團(tuán)隊(duì)中不斷發(fā)展學(xué)生的能力與性能，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，二是利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等綜合素養(yǎng)。班主任需根據(jù)實(shí)際情況，從補(bǔ)充學(xué)生不足與引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度入手，合理展開團(tuán)隊(duì)化班級(jí)管理[3]。從過去的教學(xué)和管理中，我們就能夠總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，如果一個(gè)班級(jí)中所有的學(xué)生都有著良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，那么這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍普遍是積極向上的，同學(xué)之間既相互競爭又相互幫助。而如果學(xué)生沒有形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，那么學(xué)生就會(huì)只顧著自己的事情，從而弱化班主任的管理效果。班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，將不同能力與性格的學(xué)生分到一組，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)與挖掘?qū)Ψ降拈L處，不斷實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。針對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，采取團(tuán)隊(duì)的管理形式，能夠讓學(xué)生放下心理芥蒂，在開放性的環(huán)境實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展。班主任應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生參與各種團(tuán)隊(duì)形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式參加。活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)考慮到班級(jí)的每位學(xué)生，豐富活動(dòng)的形式與主題，滿足各學(xué)生的需求，不斷挖掘與放大學(xué)生的特長。采取團(tuán)隊(duì)化的班級(jí)管理模式，能夠完善與提高學(xué)生的個(gè)人能力，在其基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

5.激勵(lì)化管理

激勵(lì)化的教育就是班主任在平時(shí)的教學(xué)和管理中以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，將所有的學(xué)生一視同仁，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，在教學(xué)和管理的過程中采取賞識(shí)性的教育策略，只有教師用愛心去感化學(xué)生，這樣學(xué)生才能夠尊重教師，才會(huì)聽從教師的孜孜教誨，賞識(shí)和尊重都是共同奉行的。例如班主任在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句親切的問候、一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作，這些都能夠充分的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生感受到自己被教師關(guān)愛著，這樣學(xué)生才能夠以更加積極的態(tài)度投身于學(xué)習(xí)之中。班主任不能吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)支持，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從正面積極的角度入手，在陽光評(píng)價(jià)中不斷提高學(xué)生的信心，并關(guān)注與培養(yǎng)及放大學(xué)生的閃光點(diǎn)。班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，采取物質(zhì)與精神等層面的激勵(lì)措施，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能與主觀能動(dòng)性，使其積極投入到教學(xué)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生施行綜合性與全面性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的言行舉止與學(xué)習(xí)狀態(tài)及交流方式等方面，側(cè)重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)于學(xué)生的不足，教師應(yīng)當(dāng)從側(cè)面與隱性的教學(xué)進(jìn)行誘導(dǎo)，通過激勵(lì)化的管理措施，讓學(xué)生不斷反思與糾正自我。

總結(jié)：

高中班主任的管理理念與方法及效果，直接影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在班級(jí)管理中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況入手，加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本著引進(jìn)來與走出去的原則，靈活采取創(chuàng)新型的管理模式，并通過團(tuán)隊(duì)式管理與情感化管理及激勵(lì)性管理等措施，帶動(dòng)班級(jí)管理成效的不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。班主任應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生意見想法的收集，以此作為班級(jí)管理方案調(diào)整的依據(jù)，確保班級(jí)管理成效，最終實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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