王愛麗

隨著教育制度的不斷改革，目前高考作文改變了傳統(tǒng)的命題形式，而是以情境為載體讓學(xué)生自主命題，著重考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。情境作文是根據(jù)具體的情形或某種景象，發(fā)揮聯(lián)想或想象展開寫作的一種寫作形式，有利于激活學(xué)生的思維。因此，在高中作文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)的優(yōu)勢

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。情境寫作教學(xué)就是在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生從自我感受出發(fā)提煉寫作主題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。情境教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，并以其直觀性、趣味性等特點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并做出調(diào)整，以保證教學(xué)質(zhì)量?？傊榫辰虒W(xué)以學(xué)生為中心，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中情境寫作教學(xué)具體的實(shí)施策略

1.深入了解教材內(nèi)容，感受作者的行文風(fēng)格

一篇文章的風(fēng)格確定之后，作者就可以用自己喜歡的方式去寫，寫出特色，展現(xiàn)個(gè)人魅力。在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材中的經(jīng)典文章，深入了解文本內(nèi)容，感受作者的行文風(fēng)格，為日后形成自己的寫作風(fēng)格做準(zhǔn)備。

以《祝?！窞槔趯W(xué)習(xí)這篇課文的過程中，有不少學(xué)生對祥林嫂這些深受封建思想壓迫的婦女表示同情與憐憫，認(rèn)為她們是被黑暗社會(huì)毒害的不幸女性;部分同學(xué)則側(cè)重于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，像作者這般的啟蒙知識分子已近乎麻木。兩種看法都言之有理，并與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境相符。在經(jīng)過深入學(xué)習(xí)思考后，學(xué)生覺得魯迅先生的行文風(fēng)格頗有現(xiàn)實(shí)意義，冷峻的文筆在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，更能啟迪和警醒世人。

2.合理創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效率

在高中作文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)的目的是營造一種自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和吸收知識，從而提高寫作教學(xué)的效率。因此，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)集聲音、圖像、文字等多項(xiàng)技術(shù)于一體，將其運(yùn)用在教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中語文教材中有很多經(jīng)典選文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫作知識。學(xué)生由于知識有限，閱歷不足，對文本中的有些內(nèi)容很難正確深入地理解。對此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，再現(xiàn)課文情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，文中涉及的人物很多，且描寫建筑結(jié)構(gòu)的文字也很多，學(xué)生很難理清其中關(guān)系，深入理解課文內(nèi)容。對此，教師可以借助多媒體將其中的“人物關(guān)系圖”和“建筑結(jié)構(gòu)圖”演示出來，并用通俗的話講出來，了解了這些之后，學(xué)生能更好地了解文本內(nèi)容。文本中有很多描寫人物的句子，作者通過描寫人物的姿態(tài)、容貌、服飾等，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和社會(huì)地位。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的描寫手法，使學(xué)生在寫作中更好地塑造人物形象。再如講解《故都的秋》這篇課文時(shí)，作者通過用秋院、秋蟬、秋槐、秋雨等景物來體現(xiàn)故都的美，這些景物有的是南方特有的，部分來自北方的學(xué)生壓根不知道秋槐是什么樣子。在這種背景下，教師可以用多媒體播放文中出現(xiàn)的景物畫面，并配上合適的背景音樂，將學(xué)生帶入到文本情境中，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了他們對文本內(nèi)容的理解。

（二）巧設(shè)問題情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币馑际菍W(xué)習(xí)探索是從疑問開始的。巧設(shè)問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維。以荀子的《勸學(xué)》為例，由于文言文不像現(xiàn)代文那樣，讓人能立馬流暢朗讀，通曉其意，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)往往囫圇吞棗，很難學(xué)有所獲。對此，在課程開始前，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，將學(xué)生帶入所學(xué)文本情境中。如：“你認(rèn)同活到老，學(xué)到老的觀點(diǎn)嗎？”“你努力學(xué)習(xí)的目的是什么？學(xué)習(xí)的意義是什么？”等等。經(jīng)過一番思考后，每位學(xué)生都有了自己的答案。教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，讓學(xué)生了解荀子對這些問題的看法，且和自己的想法做對比，這樣有效地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性。在了解文本內(nèi)容后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，說說經(jīng)過對比之后自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說道：“我本來想著學(xué)習(xí)的目的就是要考個(gè)好大學(xué)，可是學(xué)了課文，我發(fā)現(xiàn)我的格局太小了，其實(shí)學(xué)習(xí)是為了彌補(bǔ)自己的缺陷，更好地完善自己?！边@樣看來，在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問題，可以引發(fā)學(xué)生用心思考，能夠拓展學(xué)生的思維，對提高寫作能力很有幫助。

（三）創(chuàng)設(shè)表演情境

在教學(xué)中，教師也可以創(chuàng)設(shè)表演情境，結(jié)合所學(xué)文本內(nèi)容，讓學(xué)生分角色扮演，這樣既能讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，又可以激活學(xué)生的創(chuàng)造力。以《哈姆萊特》為例，教師可以節(jié)選其中“比劍”的部分情節(jié)，讓學(xué)生自選國王、哈姆雷特、雷歐提斯、王后等角色，根據(jù)文中對人物的表情、動(dòng)作描寫等進(jìn)行表演。再如學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，讓小組分角色朗讀文中片段。在朗讀開始前，為了讓學(xué)生更好地把握所扮演人物的性格特點(diǎn)，將文本情境完美地呈現(xiàn)出來，教師可以給予適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中適時(shí)變換聲音，加上一些動(dòng)作等。這種創(chuàng)設(shè)情境的方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，且活躍了學(xué)生的思維，能取得事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，情境教學(xué)在高中寫作教學(xué)中有著非常重要的作用，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的作文水平。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重對情境教學(xué)法的運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)寫作知識，有效提高自身的寫作能力。