常海云

寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點，高年級的學(xué)生，思維能力和認知水平已經(jīng)得到一定程度的發(fā)展，為培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣與提高寫作能力奠定了基礎(chǔ)。同學(xué)們在日常生活中應(yīng)做“有心人”，仔細觀察身邊的人或事，積累素材，然后通過想象寫出更具可讀性的作文。教師要有針對性地開展教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握更多靈活的寫作方法。本文立足于教學(xué)實際，簡析現(xiàn)階段小學(xué)高年級寫作教學(xué)中普遍存在的問題，并從創(chuàng)設(shè)想象情境、引進生活元素、開展采風(fēng)活動、創(chuàng)新評改方式等方面，提出有效提升小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級寫作教學(xué)中存在的問題

首先，寫作教學(xué)的內(nèi)容及形式較為固定，通常情況下教師會以語文教材習(xí)作板塊的素材作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，以口頭講解作為授課的主要方式。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式可以讓學(xué)生掌握最基本的寫作方法，但是有了基本方法不足以讓他們寫出好的作品并持續(xù)進步，反而會降低他們的寫作興趣，久而久之學(xué)生就會對寫作課缺乏興趣。其次，教學(xué)過程中理論講解占比過大，大部分教師將內(nèi)容局限在書本上及理論中，只強調(diào)記憶理論知識，忽視了素材的積累，讓學(xué)生空有寫作方法卻無內(nèi)容可寫，致使學(xué)生的寫作能力難以提升。

二、提升高年級小學(xué)生寫作能力的具體策略

針對小學(xué)高年級學(xué)生缺乏寫作興趣、寫作教學(xué)課堂模式固化的問題，教師應(yīng)在新課改背景下，根據(jù)寫作教學(xué)的具體要求，結(jié)合實際情況對寫作課堂的組織形式、教學(xué)內(nèi)容等元素進行創(chuàng)新和改革，為學(xué)生構(gòu)建更有吸引力的課堂。

（一）創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在寫作課堂上創(chuàng)設(shè)想象情境，對激發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生的寫作興趣、提升寫作能力具有重要作用。在想象的情境中，學(xué)生能夠張開想象的翅膀，寫出情節(jié)更豐富、意境更奇特的作文，文章的情感也更加充沛。所以，教師可以在寫作課堂上增設(shè)思維發(fā)散環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。例如講授五年級習(xí)作板塊的“二十年后的家鄉(xiāng)”，為了引起學(xué)生對寫作的關(guān)注，讓他們主動思考并探尋寫作思路，教師可以創(chuàng)設(shè)想象情境，如：“同學(xué)們，結(jié)合你們的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，想象一下，你的家鄉(xiāng)在二十年后會有怎樣的變化？街道會有怎樣的變化？人工智能設(shè)備是否有新的飛躍……”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進入想象情境，先展開天馬行空般的想象，再將想象的內(nèi)容呈現(xiàn)在作文本上，進而寫出具有較強可讀性的作文，漸漸讓學(xué)生將寫作視為一種愛好，養(yǎng)成記錄生活和書寫感悟的良好習(xí)慣。

（二）引進生活元素，豐富學(xué)生寫作素材

現(xiàn)實生活是寫作素材的天然儲備庫，只有將寫作教學(xué)與現(xiàn)實生活融合起來，學(xué)生才能獲取源源不斷的寫作資源，進而寫出情節(jié)生動、人物形象豐滿的作文。教師可以在高年級的寫作教學(xué)中引進生活元素，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中豐富多彩的寫作素材，讓學(xué)生根據(jù)不同的寫作主題，都有話可寫，“下筆難”和“無事可寫”的情況可以得到顯著改善。例如，在六年級上冊半命題作文“————讓生活更美好”的教學(xué)中，為了使學(xué)生能自主想到更多的寫作素材，激活他們的寫作思維，教師可以通過互動交流的方式，讓學(xué)生主動將目光投向生活。如：“同學(xué)們，在生活中，有沒有哪些人，哪些事物讓你們覺得生活變得更加幸福、更加美好？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生踴躍討論，有的學(xué)生說“讀書讓生活更美好”，還有的學(xué)生說“美味的食物讓生活變得更加幸?！?，通過這樣的方式，學(xué)生的寫作思路得到了拓展，素材儲備也將更加豐富。

（三）開展采風(fēng)活動，豐富學(xué)生的寫作素材

在提高小學(xué)生寫作能力的教學(xué)中，實踐采風(fēng)活動不容小覷，它不僅能活躍學(xué)生的思維，更能加深他們對社會和自然環(huán)境的感悟，進而提升其寫作能力。所以在高年級寫作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，教師可以開展采風(fēng)活動，將寫作教學(xué)的范圍由室內(nèi)擴展到室外，讓學(xué)生在集體野餐、參觀自然景觀等采風(fēng)活動中積累生活素材，寫出形式更新穎、內(nèi)容更豐富的作文。例如，在五年級上冊“————即景”的寫作教學(xué)中，為了激發(fā)他們的寫作靈感，教師可以根據(jù)主題，將教學(xué)的場所選定在本地的自然公園，引導(dǎo)學(xué)生觀察公園中的景物，結(jié)合寫景作文的寫作方法，讓他們在實踐采風(fēng)的過程中擴展素材儲備、迸發(fā)創(chuàng)新靈感。這種教學(xué)方式較傳統(tǒng)課堂相比，寫作教學(xué)的模式更加新穎，學(xué)生的寫作能力也會逐漸提升。

（四）創(chuàng)新評改方式，提升學(xué)生的寫作能力

傳統(tǒng)的作文評改是以教師為主體，以評分的方式對學(xué)生作品進行批改，學(xué)生既沒有評改作文的權(quán)利，也沒有機會通過比較他人作品了解自身寫作中存在的問題，這在無形中限制了學(xué)生的成長和發(fā)展。因此教師應(yīng)創(chuàng)新評改方式，讓學(xué)生成為評改的主體，促使學(xué)生互相評改，在課堂交流中分享自己的感想，學(xué)習(xí)他人寫作長處，糾正自己在寫作中存在的問題，進而達到提升寫作能力的目的。例如，在“我想對您說”的寫作教學(xué)中，教師可以采取盲評的方式，即不標(biāo)注作者的名字，讓學(xué)生評價他人的作文，進而保證評改的公平。如此，學(xué)生不僅能在閱讀他人作文的過程中學(xué)習(xí)好的語言表達方式，也能在評改時認識到自己寫作中存在的問題，可以有針對性地改正不足，提升寫作水平。

綜上所述，在小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生寫作能力作為重要的目標(biāo)，要從他們的年齡特征和實際思維水平入手，與學(xué)生的發(fā)展需求相吻合，探索寫作教學(xué)的有效模式。從小學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)選取教學(xué)素材，讓學(xué)生能夠在形式新穎的寫作教學(xué)中產(chǎn)生寫作興趣、提升寫作能力，進而創(chuàng)作出意境優(yōu)美、想象豐富且靈動的作文來。