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      職業(yè)高中家校溝通之提升學(xué)生自信心的探究

      2021-11-20 13:38:44周一君
      關(guān)鍵詞:阿德勒自卑感自卑

      周一君

      [摘? ? ? ? ? ?要]? 目前,我國中職生不同程度地存在自卑心理,有些孩子用沉默甚至冷漠來表達(dá)自卑,有些孩子用叛逆、特立獨(dú)行來掩飾內(nèi)心的自卑。將從阿德勒的人格哲學(xué)角度探究其自卑感的成因;同時(shí),對我國的職業(yè)教育提出相關(guān)改進(jìn)建議,主要包括如何幫助青春期中職生克服自卑感,提高自我期望值;鼓勵(lì)家長積極參與家校共建工作,共同提高中職生的自我期待值,促進(jìn)其健康成長。

      [關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 自卑感;阿德勒的人格哲學(xué);家校溝通

      [中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2021)46-0120-02

      一、中職生自卑感的各種課堂表現(xiàn)

      世界上沒有兩片葉子是完全一樣的,我們也不能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)絕對相同的人。在本人的課堂教學(xué)中遇到過很多相似的狀況,但學(xué)生的表現(xiàn)卻各有不同,下面就其中的三個(gè)人為例(出于隱私,這里使用化名)進(jìn)行分析。

      李立是一個(gè)在課堂上一直保持沉默的孩子,大多數(shù)情況下,他一個(gè)人安靜地坐在座位上,埋頭看他自己中意的書,或者干脆睡覺,也能接受老師的批評不做激烈的辯解,不與同學(xué)發(fā)生任何口角、不打架,不去欺負(fù)任何人,其他同學(xué)也不會去主動找他的茬。他一個(gè)人雖然每天都處在周邊熱鬧的環(huán)境之中,但他的心卻一直活在自己一個(gè)人的世界中,并且似乎很享受一個(gè)人的寂寞,這是常見的沉默型自卑感的表現(xiàn)。

      馬強(qiáng)是一個(gè)很特立獨(dú)行的孩子,和李立有點(diǎn)類似,上課時(shí)多半沉浸在小說中,但他沒有前者那么明顯,通常會拿一個(gè)書包自以為可以擋住老師的目光,為自己的自欺欺人找到一個(gè)不存在的安全墻;他會半推半就地把老師布置的作業(yè)完成,并沒有完全無所謂到放任自流,每次老師詢問他功課復(fù)習(xí)得如何了,他總是漫不經(jīng)心地回答:“我一定不會不及格的!”伴著一個(gè)鬼鬼的冷笑,一副“世人皆醉我獨(dú)醒”的自信。同時(shí)馬強(qiáng)對他自己又有一種很強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的要求,比如有一次班會課觀看班級同學(xué)的表演后,他的評價(jià)是“好笑,就是看他們傻瓜似的雜耍!”一臉的輕狂,但事后詢問他:“不如下次你來表演一個(gè)精彩的節(jié)目?”他卻一口否決,但又私下去學(xué)習(xí)跆拳道,希望有一天學(xué)成可以很完美地展示他的才藝。這是另一種自卑的表現(xiàn)——傲嬌型自卑感。

      張?jiān)绞且粋€(gè)很會自我保護(hù)的女孩子,遇到任何人對她的否定,她的第一個(gè)反應(yīng)是否認(rèn),打死也不承認(rèn),然后步步進(jìn)逼找到對方的漏洞加以反攻。有一次上課期間她一直回頭不停地找后座的同學(xué)講話,因此老師提醒她上課注意聽講,不要講空話,但她的第一個(gè)反應(yīng)是否認(rèn),否認(rèn)這一事實(shí)的存在,然后冷漠地聽課,實(shí)際上卻走神根本無心繼續(xù)聽課,課后老師找其私下交流她的課堂問題時(shí),張?jiān)揭恢笔遣灰詾槿坏膽B(tài)度,一點(diǎn)都沒有認(rèn)識到自己存在的問題,并且在之后很長一段時(shí)間比較敵視批評否認(rèn)過她的人。這是一種刺猬式的防御,背后卻是深深的自卑感在作祟,用否定來美化自卑,這是典型的自欺型自卑感的表現(xiàn)。

      在青春期的職高生中,雖然他們遇到類似的情況,但每個(gè)人表現(xiàn)的外在形式大不相同,但無論是哪一種,其背后都是自卑感造成的,無法讓他們正視自己存在的問題,無法尋找方法克服自卑感,無法改善自己不良的學(xué)習(xí)等行為習(xí)慣。

      二、中職生自卑感的家庭成因分析

      哲學(xué)家阿德勒認(rèn)為自卑感是人類的普遍特性,他強(qiáng)調(diào)做人就是感覺自卑[1]。我們每一個(gè)人都有不同程度的自卑感,因?yàn)槲覀兌及l(fā)現(xiàn)我們自己所處的地位是我們希望加以改進(jìn)的。他對自卑感的定義是這樣的:“當(dāng)一個(gè)人面對他無法適當(dāng)應(yīng)付的問題時(shí),他表示他絕對無法解決這個(gè)問題[2]?!庇捎谖闯赡耆诵闹前l(fā)展不全,自卑感對其造成的影響會更大,如果不加以正確引導(dǎo),其危害可能是致命的。

      家庭環(huán)境對一個(gè)人的人格形成起到一個(gè)基礎(chǔ)性的作用,一個(gè)孩子與社會的接觸首先源自家庭,但如果家庭給予他的不是愛卻是恨,那么這個(gè)孩子對此的反應(yīng)必定是恨而非愛。阿德勒認(rèn)為被憎恨的孩子往往也會對周圍世界產(chǎn)生憎恨、疏離感,他會變得抑郁沮喪,顯示出擴(kuò)大的自卑感。這種兒童心靈的負(fù)擔(dān)很重,他們很難體會到:生活的意義在于愛。他們甚至還會因?yàn)橥榈膽z憫、揶揄或逃避,而加深其自卑感,這些環(huán)境都可能使他們轉(zhuǎn)向自己,并認(rèn)為自己被這個(gè)世界所侮辱了[3]。

      具體而言又可以細(xì)分三個(gè)角度來分析:

      (一)母親的角色

      與兒童接觸最密切的莫過于母親,母親給予孩子的情感教育是非常重要的,她是他通往社會生活的第一座橋梁,如果忽視這一點(diǎn)是非常不可取的。同時(shí)母親和孩子的聯(lián)系又不應(yīng)該被過分強(qiáng)調(diào),過分強(qiáng)調(diào)一個(gè)問題,其他的問題都會被忽視,和母親發(fā)生關(guān)系的有她的孩子、她的丈夫以及圍繞她的整個(gè)社會生活。這三種聯(lián)系必須給予相等的注意。這樣才能給孩子的發(fā)展提供一個(gè)恰當(dāng)?shù)目臻g。

      (二)父親的角色

      第二個(gè)人物是父親,在家庭生活中,父親的地位和母親的地位同等重要。最初,他和孩子的關(guān)系不那么親密,他的影響也較晚才發(fā)生作用。但父親對妻子、對子女以及對社會都應(yīng)是一個(gè)好搭檔,他必須以適當(dāng)?shù)姆绞絹砥胶饧抑械哪缸优P(guān)系及本身的夫妻關(guān)系;父親不應(yīng)該只想控制母親或子女,而應(yīng)組織一種平等、溫馨互助的家庭氣氛[4]。

      (三)子女個(gè)體

      孩子本身的身體健康程度、外在形象及性別很可能影響父母對其的關(guān)愛程度。同樣男孩和女孩的差異對待也是我們文化中固有的一個(gè)問題,這都是源自父母的偏見,這種偏見不應(yīng)成為下一代教育的一個(gè)附屬品。

      總之,父親和母親的角色同樣重要,一個(gè)健康的家庭教育是以父母雙方為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)才能產(chǎn)生良好作用的。同時(shí),作為父母應(yīng)該對子女一視同仁,絕不可以過分重視其中的一個(gè)而忽視甚至冷落、憎恨另一個(gè)。父親和母親必須合力協(xié)商關(guān)于他們孩子教育的每件事情,任何一個(gè)人都不應(yīng)該表示他與孩子們之間的哪一個(gè)有特殊偏愛,偏愛的危險(xiǎn)性絕非夸大其詞,這有點(diǎn)類似于植物界的生長規(guī)律——頂尖優(yōu)勢,側(cè)枝的修剪全為支撐頂端果實(shí)的茂盛。對人類而言這種方法實(shí)不可取。

      三、中職生自卑感成因分析對家校溝通的啟示

      人活在世上,不是孤單的一個(gè)人,他是活在一個(gè)社會里,他要生存,要面對別人,而如何面對,便是不同個(gè)體的個(gè)性、人格或者說生活風(fēng)格的問題。作為降生之初始狀態(tài)的嬰兒,其對周圍世界的接觸首先源自家庭,從前文的分析中我們可以發(fā)現(xiàn)家庭教育對個(gè)體成長發(fā)展的重要影響作用,但到高中的青春期,家庭環(huán)境對他們的影響已經(jīng)無法改變,此時(shí),學(xué)校如何幫助學(xué)生正視這一切,以及積極尋求解決或者緩解自卑感的方法尤為迫切。

      (一)完善家校溝通渠道,鼓勵(lì)家長積極與學(xué)校溝通

      職高學(xué)生家長由于自身的教育程度偏低,或者工作情況較為繁忙不靈活等客觀情況導(dǎo)致家長相對較少關(guān)注孩子的身心健康,更不用說參與學(xué)校的活動。因此,職業(yè)高中及班主任老師更加需要加強(qiáng)與家長的溝通,對每一個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行動態(tài)跟蹤,只有充分了解他們才能更好地與孩子及家長進(jìn)行有效溝通,幫助他們創(chuàng)建一個(gè)和諧的有益于學(xué)習(xí)的大環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該給家長和老師搭建一個(gè)更加便利的符合當(dāng)下社會發(fā)展趨勢的溝通的平臺,充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性,組織心理學(xué)老師或者聘請有經(jīng)驗(yàn)的心理導(dǎo)師開展家長加油班,給家長學(xué)習(xí)的機(jī)會,更好地了解子女,家長適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和支持,對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常積極正向的效果。

      (二)加大學(xué)校心理社的輔助力度,減弱學(xué)生的自卑感

      通過增加心理社的師資投入,擴(kuò)充各類心理社團(tuán)活動,開設(shè)線上心理點(diǎn)播節(jié)目、線下免費(fèi)心理沙龍等形式,多渠道多維度給學(xué)生解壓傾訴的方式,從心理層面給予他們正視自卑感的機(jī)會,教授學(xué)生運(yùn)用心理疏解的方法緩解自卑感帶來的負(fù)面情緒,通過正視自己存在的問題,然后用合適的方式來面對它,減弱原生家庭帶來的自卑感,讓學(xué)生擁有良好的心態(tài),提高他們應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力和信心。

      (三)設(shè)立人生導(dǎo)師制,常態(tài)跟蹤學(xué)生狀況促發(fā)展

      老師不僅傳授知識,更是人生的啟迪者,學(xué)校可以建立人生導(dǎo)師制,從全校范圍內(nèi)整合教師資源,進(jìn)行有效組合,通過心理社的篩選,有針對性地對個(gè)別有顯著自卑心理的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。導(dǎo)師們走出課堂,走進(jìn)學(xué)生的生活,熟悉、掌握他們的年齡特點(diǎn)、思想狀況、興趣愛好等情況,用真心之犁去耕耘學(xué)生心田,循序漸進(jìn),由淺及深,幫助其克服自卑,樹立自信心,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

      雖然我國中職生的自卑心理有一定的普遍性,但我們還是可以通過一系列的舉措來改善這一狀況。誠然,家庭是孩子的第一課堂,原生家庭的影響較大,但后天的學(xué)校環(huán)境對人的影響也是巨大的。富有文化內(nèi)涵和藝術(shù)之美的環(huán)境會給學(xué)生以心靈的凈化、智慧的啟迪、情感的陶冶,同時(shí)校園環(huán)境中的良好的師生關(guān)系、和諧的同學(xué)關(guān)系同樣也會對青春期的學(xué)生成長產(chǎn)生巨大的影響。讓學(xué)生生活在鼓勵(lì)中,他們就學(xué)會了自信;讓學(xué)生生活在認(rèn)可中,他們就學(xué)會了自信自愛。

      參考文獻(xiàn):

      [1][奧]阿德勒.阿德勒人格哲學(xué)[M].羅玉林,譯.北京:九州出版社,2004:1-87.

      [2][奧]阿德勒.理解人性[M].陳剛,譯.貴陽:貴州出版社,1987:44-105.

      [3]商光美,吳飛美.自卑心理詮釋[J].福建商業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),1998(12):27-28.

      [4]裴立鵬,張敏.自卑與超越[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào),2000(5):30-32.

      編輯 張 慧

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