彭曉輝

摘要：疑難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是一門課程中的重中之重，在高中生物教學(xué)中針對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容做好有效教學(xué)策略的研究工作，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的層次加固，真正使疑難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生更強(qiáng)的獨(dú)立性，使其更加適用于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立特征，由此強(qiáng)化疑難知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模塊的實(shí)際效益，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。在高中生物教學(xué)中為了真正提高疑難知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模塊的教學(xué)有效性，教師應(yīng)切實(shí)結(jié)合疑難知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征做好策略研究工作，為后續(xù)的課程開展提供具體的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：疑難知識(shí)點(diǎn);高中生物;教學(xué)有效性

在以往的課程中教師并未對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)作出突出性地處理，往往將其與基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行融合，在統(tǒng)一的教學(xué)模塊中對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。這種融合式的傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然更加注重知識(shí)之間的聯(lián)系，但是在學(xué)生的初學(xué)階段中，這種方式存在著一定界定性不夠明顯的問題，不利于學(xué)生對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)建立更為具體的印象，在其知識(shí)掌握過程中容易混淆知識(shí)的重點(diǎn)項(xiàng)，從而影響其學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)基于對(duì)以往教學(xué)活動(dòng)的反思，建立起模塊化的教學(xué)意識(shí)，以清晰的模塊劃分做好生物疑難知識(shí)點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)之間的界定工作，并針對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)特征做好特定的策略研究工作，在這一領(lǐng)域切實(shí)強(qiáng)化疑難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)有效性，助力學(xué)生更快速地完成對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的理解與學(xué)習(xí)。

一、突出疑難知識(shí)點(diǎn)顯現(xiàn)，強(qiáng)化印象

想要使學(xué)生對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)形成深刻的理解，首先應(yīng)該強(qiáng)化疑難知識(shí)點(diǎn)的顯現(xiàn)方式，使其得以在課程中以更為突出的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，將疑難知識(shí)點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)做好明顯區(qū)分，以此幫助學(xué)生建立良好的第一印象，為其后續(xù)疑難知識(shí)點(diǎn)的掌握打下重要基礎(chǔ)。為此，教師在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中可以靈活地利用課件資源，通過對(duì)課件設(shè)計(jì)工具中功能的合理應(yīng)用，做好疑難知識(shí)點(diǎn)的突出顯現(xiàn)設(shè)計(jì)，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的第一印象，以此優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)理解體驗(yàn)。

例如在《細(xì)胞質(zhì)》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該切實(shí)在課件設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中對(duì)課程中疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰的界定，并在實(shí)際設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中以課件軟件功能在顏色、字體等方面對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突出性的設(shè)計(jì)，使其能夠在特征上獨(dú)立于基礎(chǔ)知識(shí)，形成課堂中明顯的界線，強(qiáng)化疑難知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模塊的邊界形式。通過這種方式，顏色與字體有著明顯差異的主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能以及分泌蛋白合成和運(yùn)輸?shù)倪^程等疑難知識(shí)將真正與基礎(chǔ)知識(shí)形成明顯的差異，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)疑難知識(shí)的第一印象，這將在無形中強(qiáng)化學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)針對(duì)性，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

二、理清疑難知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化記憶

疑難知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容相對(duì)而言更為深層，因此在實(shí)際的記憶過程中往往會(huì)存在著較大的難度。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注意到疑難知識(shí)點(diǎn)本身知識(shí)的復(fù)雜性，并在教學(xué)活動(dòng)中幫助與引導(dǎo)學(xué)生理清疑難知識(shí)點(diǎn)本身的結(jié)構(gòu)，以此使學(xué)生能夠在知識(shí)點(diǎn)的記憶過程中理清知識(shí)邏輯，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶有效性。

例如在《核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)》這一課的教學(xué)中，教師為了學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程，應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖對(duì)這一重點(diǎn)知識(shí)的演示進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分。在課堂中，教師能夠首先為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖框架，在其中給出重點(diǎn)關(guān)鍵字，由此引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立探究活動(dòng)，使學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的關(guān)鍵信息，切實(shí)梳理疑難知識(shí)點(diǎn)的教育內(nèi)容，形成圖形思維結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)能夠使學(xué)生更加有序地分析疑難知識(shí)點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的記憶過程，真正為學(xué)生牢固知識(shí)體系的建立打下重要基礎(chǔ)。

三、反復(fù)疑難知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用，鞏固認(rèn)知

疑難知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容往往十分復(fù)雜，想要學(xué)生真正融會(huì)貫通疑難知識(shí)點(diǎn)教師不能僅僅依靠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械地記憶，而是真正設(shè)計(jì)應(yīng)用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)應(yīng)用。這將使得學(xué)生通過應(yīng)用不斷完善對(duì)知識(shí)的了解，鞏固其對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)全面的認(rèn)知，最終切實(shí)促成學(xué)生知識(shí)認(rèn)知的優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如在《生物的多樣性、統(tǒng)一性和進(jìn)化》這一課的教學(xué)中，為了學(xué)生能夠解釋生物的多樣性與統(tǒng)一性，教師應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)體現(xiàn)生物多樣性與統(tǒng)一性的真實(shí)案例進(jìn)行搜集，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂中開展訓(xùn)練活動(dòng)。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生將針對(duì)不同的事物與數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，利用生物重點(diǎn)內(nèi)容真正解釋實(shí)際的自然現(xiàn)象。這種反復(fù)應(yīng)用模式使得學(xué)生從多方面對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)際利用，不僅直接檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，使學(xué)生得以做好查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化疑難知識(shí)點(diǎn)的掌握。另一方面反復(fù)地應(yīng)用還將使學(xué)生在應(yīng)用中對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步建立全方位的理解，最終真正鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。

四、綜合疑難知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，強(qiáng)化體驗(yàn)

疑難知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用也是最為廣泛的，其不僅存在于固定的模塊之中，更多的還與其它教學(xué)模塊的知識(shí)存在聯(lián)系性，這更加劇了其復(fù)雜程度，以突出其在生物知識(shí)內(nèi)容中的重要性。在高中生物教學(xué)中，為了學(xué)生能夠真正在后續(xù)的生物學(xué)習(xí)與探究實(shí)踐中合理利用疑難知識(shí)點(diǎn)解決相關(guān)問題，教師應(yīng)該以綜合實(shí)踐創(chuàng)新具有聯(lián)系性的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用體驗(yàn)，以此切實(shí)推動(dòng)學(xué)生疑難知識(shí)點(diǎn)利用能力的提高。

為此，教師在高中生物教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)建立單元整合意識(shí)，以此設(shè)計(jì)更注重整體的訓(xùn)練問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中抽絲剝繭，有選擇性地利用各個(gè)單元課程中的疑難知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)以合理的重點(diǎn)知識(shí)完成綜合性問題的解決實(shí)踐。通過這種方式，學(xué)生對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的理解將不再局限于單一的章節(jié)之中，而是真正重視其應(yīng)用價(jià)值，將其具體的內(nèi)容有取舍地應(yīng)用在對(duì)應(yīng)的問題環(huán)節(jié)之中。通過這種方式，學(xué)生能夠形成具有聯(lián)系性的疑難知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知體系，由此切實(shí)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的優(yōu)化，使學(xué)生未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠更有效地利用知識(shí)解決問題，切實(shí)提高學(xué)生的生物水平。

將疑難知識(shí)點(diǎn)作為單獨(dú)教學(xué)模塊從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中劃分而出，能夠使教學(xué)的結(jié)構(gòu)更加清晰且鮮明，并強(qiáng)化教學(xué)策略的針對(duì)性，為學(xué)生打造更符合其學(xué)習(xí)特征的疑難知識(shí)點(diǎn)教學(xué)框架，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高打下重要基礎(chǔ)。

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