思維導(dǎo)圖在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

瞿艷

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)總體上發(fā)生了變化。思維導(dǎo)圖在某種程度上是一種具有清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，在某種程度上它更合適，它反映了學(xué)生對語文問題的思考方式。因此，思維導(dǎo)圖在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用可以在一定程度上幫助學(xué)生更好地解決寫作中遇到的問題。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;作文寫作;培訓(xùn)計(jì)劃

思維導(dǎo)圖的主要目的是鼓勵(lì)人們發(fā)展大腦以激發(fā)潛能。基于腦科學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義的思維導(dǎo)圖可以有效地促進(jìn)我們左右大腦的協(xié)調(diào)，并可以充分利用我們的大腦功能，從而改善記憶力和想象力。因此，思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中非常有用。

一、思維導(dǎo)圖在寫作中的作用

1.思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)問題中的作用

撰寫論文的通常過程是首先分析主題，然后開始在您的腦海中尋找以前積累的相關(guān)材料，然后開始撰寫構(gòu)想。但是，當(dāng)我們創(chuàng)建構(gòu)圖時(shí)，使用思維導(dǎo)圖將獲得更好的結(jié)果，因?yàn)槭褂脤?dǎo)圖編寫構(gòu)圖的第一步是分離主題。將構(gòu)圖的標(biāo)題寫在紙上，然后開始編寫與標(biāo)題相關(guān)的字典，并建立不同的關(guān)聯(lián)。在這個(gè)階段，不管關(guān)聯(lián)是否與主題相關(guān)，而是從多個(gè)角度和層次上找到并驗(yàn)證構(gòu)圖的主題，以使大腦思維可以向任何方向傳播，并可以自由自然地表達(dá)。

2.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用

在分析了構(gòu)圖建議之后，您需要開始思考并確定意圖，這是構(gòu)圖的關(guān)鍵。具有廣闊視野的人可以提煉出很多想法。由于使用了地圖工具，學(xué)生的思維可能會(huì)非常開放，構(gòu)圖材料可能會(huì)更豐富，但是我們絕對會(huì)選擇材料最豐富，洞察力最深，最容易編寫的一種。

一旦構(gòu)想得到驗(yàn)證，下一步就是從如何開始，如何移動(dòng)，如何解釋如何做出反應(yīng)以及如何完成這些方面進(jìn)行寫作。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行可視化處理不僅可以幫助您了解整篇文章的結(jié)構(gòu)，還可以幫助您找出文章所需的所有信息，從而不必瀏覽書本或查找信息。撰寫文章，一次性編寫。思維是寫作過程的本質(zhì)，只有通過感知思維的基本軸，才能使寫作具有深度和廣度。使用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)作文教學(xué)，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并繼續(xù)不同的思維。在協(xié)會(huì)期間，以一件事為出發(fā)點(diǎn)，從各個(gè)角度想象一個(gè)熟悉的生活和知識(shí)領(lǐng)域，以便撰寫更詳細(xì)的文章。

二、思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.用思維導(dǎo)圖教作文

對于許多初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文一直是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的學(xué)科。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生掌握文章寫作技巧，而且可以積累大量文章寫作材料并建立思想數(shù)據(jù)庫。使用思維導(dǎo)圖來深入分析撰寫文章的思維過程。教學(xué)時(shí)，請?jiān)诤诎逯虚g寫下文章的主題。然后要求學(xué)生寫一個(gè)故事情節(jié)和與該主題相關(guān)的想法，然后整合書的內(nèi)容。每個(gè)部分以及最后的寫作思想都以文字表達(dá)，這為學(xué)生寫作提供了必要的指導(dǎo)。這種方法有助于培養(yǎng)他們較強(qiáng)的思維能力，形成有序的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步增強(qiáng)他們在寫語文作文教學(xué)中的自信心。相對而言，教師應(yīng)允許學(xué)生在初中階段養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地理解寫作的結(jié)構(gòu)和作者思想的變化，從而使學(xué)生可以完善自己的寫作思路。例如，當(dāng)老師使用思維導(dǎo)圖與盧維當(dāng)一起研究文章時(shí)，他或她可能會(huì)要求學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行寫作，以鼓勵(lì)學(xué)生思考。在寫作過程中，作者在景物描寫中描述了戰(zhàn)爭的殘酷和人物心理的變化，散文的結(jié)構(gòu)描寫了文章，以反映英雄的形象。

2.在材料分類過程中使用思維導(dǎo)圖

在弄清文章的主題和構(gòu)圖的具體結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生需要收集材料，組織起來并將其整合到自己的構(gòu)圖中，以提高構(gòu)圖的整體質(zhì)量。通過收集復(fù)合材料，學(xué)生仍可以以思維導(dǎo)圖的形式寫作以減少寫作困難。

例如，當(dāng)收集復(fù)合材料時(shí)，無論是字典，句子還是文本段落，都可以用作學(xué)生的材料，但是由于無法充分利用該材料，因此學(xué)生必須使用思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行匯總將該內(nèi)容的要點(diǎn)寫到，然后根據(jù)組成的輪廓，找出需要對材料的哪一部分應(yīng)用以確保組成的質(zhì)量。最后，通過完成此鏈接，學(xué)生可以完善構(gòu)圖以提高構(gòu)圖的最終效果。

3.挖掘深層含義，增強(qiáng)文章的深度

對于一些象征性的話題，例如“我心中的月亮”，如果學(xué)生只寫關(guān)于月亮的文章，他們就會(huì)意識(shí)到?jīng)]有什么可寫的。這篇文章寫的沒有任何深價(jià)值，它是空的。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖來探索主題的更深層含義，從“溫暖”和“從黑暗到光明”的角度進(jìn)行觀察，并將其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，以加深文章的含義和許多開放給學(xué)生的材料'創(chuàng)意。學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖來總結(jié)生活中無意識(shí)和深思熟慮的錯(cuò)誤，并進(jìn)行深入的分析，從而加深文章的主要含義并發(fā)展學(xué)生的寫作思維。

4.用思維導(dǎo)圖教寫作

每個(gè)部分以及最后的寫作思想都以文字表達(dá)，這為學(xué)生寫作提供了必要的指導(dǎo)。這種方法有助于發(fā)展他們強(qiáng)大的思維能力，形成有序的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步增強(qiáng)他們的寫作自信心。以“我身邊的幸福”的教學(xué)為例，老師在教學(xué)生的同時(shí)，在作曲工作的中心寫下“幸?！币辉~，并對與幸福有關(guān)的事件寫出不同的想法，例如“母親很早起床，和朋友一起玩游戲，幫助她的祖母過馬路?！比缓笤谏戏胶Y選內(nèi)容，然后選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為構(gòu)圖的主要內(nèi)容，以幫助學(xué)生掌握寫作技巧。

簡而言之，初中老師在教學(xué)中文時(shí)，會(huì)使用閱讀地圖來教授閱讀和寫作，這是毫無爭議的。它們不僅可以幫助您在課程中做筆記，還可以幫助建立知識(shí)系統(tǒng)并最終塑造不同的事物。

參考文獻(xiàn)：

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