淺談任務(wù)型語言教學(xué)在初中英語口語訓(xùn)練中的實(shí)踐方法

邵鴻娟

【摘要】在應(yīng)試教育中，教師非常重視英語語法的學(xué)習(xí)。本課程重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀和寫作技能。英語是一門學(xué)習(xí)語言的學(xué)科，是為學(xué)生提供用于交流的工具的學(xué)科，之后才是考試項(xiàng)目。學(xué)生可以用他們學(xué)到的英語知識在對話中毫無問題地表達(dá)自己。近年來，任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它改變了教師和學(xué)生對英語口語的理解，提高了英語口語的地位，對培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力起到了重要作用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型語言教學(xué);初中英語口語;實(shí)踐方法

筆者認(rèn)為英語的重要性是顯而易見的：作為國內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的第二語言，英語國家也非常重視本國人民對英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。初中以來，語文和數(shù)學(xué)水平不斷提高，隨著社會的發(fā)展和教育改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，任務(wù)型語言教學(xué)法是在新的教學(xué)需求框架下提出的，并應(yīng)用于初中英語教學(xué)中。然而，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施還需要結(jié)合我國初中教育的現(xiàn)狀加以改進(jìn)，才能取得更好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)型教學(xué)的概念

任務(wù)型教育是最新的語言教育理論模式，對教育實(shí)踐產(chǎn)生了重大影響。自20世紀(jì)80年代以來，這一教育模式一直是許多專家學(xué)者研究和實(shí)踐的結(jié)果，是大量的第二語言研究者和外語教育學(xué)研究者們的心血。這是交際教學(xué)法的發(fā)展形式。任務(wù)型教育模式是建議學(xué)生在完成任務(wù)的過程初中習(xí)，任務(wù)型教育的基本內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)建立初中，從“學(xué)生們要學(xué)什么”到“怎么讓學(xué)生們在實(shí)踐的過程中感受到”。前者是將語言教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為重點(diǎn)，后者是將語言教學(xué)的學(xué)習(xí)過程作為核心。任務(wù)型教學(xué)模式要求學(xué)生在任務(wù)的指導(dǎo)下完成語言知識和技能的訓(xùn)練。所以，，教師最重要的任務(wù)是將任務(wù)呈現(xiàn)到學(xué)生面前。這種基于任務(wù)的學(xué)習(xí)過程有助于反映任務(wù)的真實(shí)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和動機(jī)。傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)法鼓勵學(xué)生通過對話和互動來完成各種任務(wù)，從而達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。在英語課程改革不斷深化的背景下，為了更好地實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，初中英語教學(xué)應(yīng)采用任務(wù)型教學(xué)法。

二、英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

長期的語文教育模式和考試方式限制了語文教育的改革和發(fā)展，在英語教學(xué)中，教師注重語法知識的傳授和詞匯的要求。考題的訓(xùn)練忽視了英語會話的練習(xí)和要求。在現(xiàn)有的許多學(xué)校，口語練習(xí)只能通過回答問題來獲得。此外，反復(fù)練習(xí)課本中要求的課文和語法的“口語”也是無效的，此外，國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)氛圍也對英語教學(xué)帶來了限制。在國內(nèi)沿海地區(qū)，在首批對外開放的城市中，學(xué)生的口語水平明顯高于大陸城市中的學(xué)生，與國內(nèi)大陸其他城市的學(xué)生相比，他們有更多機(jī)會接觸外國人，直接與外國人交談，體驗(yàn)真實(shí)的英語環(huán)境。”目前，任務(wù)型教學(xué)在語言教育中得到了支持，但存在許多誤解。今天的教師對任務(wù)型教學(xué)知之甚少。此外，無論課程的選擇和考試方法是否改變，教師準(zhǔn)備和教學(xué)策略不豐富，不能達(dá)到任務(wù)型教育的預(yù)期效果。

三、任務(wù)型教語言學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教育的第一步是制定學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，當(dāng)我們分配了口語練習(xí)任務(wù)時(shí)，許多教師喜歡直接幫學(xué)生們設(shè)定了學(xué)習(xí)任務(wù)，而不會在乎學(xué)生們的想法。教師希望學(xué)生們能根據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并明確目標(biāo)。這種方法的缺點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，一部分學(xué)生很難完成教學(xué)目標(biāo)。設(shè)定的工作難度也不同。老師穿上制服，有些學(xué)生會覺得很難完成。因此，在執(zhí)行英語口語訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)首先掌握學(xué)生的口語能力水平。師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的制定或有教師將教學(xué)目標(biāo)與方向交給學(xué)生，由學(xué)生們自己來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排。

（二）進(jìn)行有效的教學(xué)導(dǎo)入

一個好的課前導(dǎo)入，可以提高學(xué)生對口語課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣?？梢员苊鈱W(xué)生在口語任務(wù)開始前對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣。因此，導(dǎo)入任務(wù)非常重要。當(dāng)教師介紹任務(wù)時(shí)，學(xué)生們有強(qiáng)烈的好奇心。根據(jù)游戲的特點(diǎn)，它可以使課堂更加有趣。通過與任務(wù)相關(guān)的專題研討會和專題活動，學(xué)生可以毫無問題地吸引他們的注意力并促進(jìn)對話的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

例如，在學(xué)習(xí)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以在英語口語課之前根據(jù)節(jié)日的主題將課堂裝飾成節(jié)日的樣子。教師讓學(xué)生討論如何布置課堂，用什么裝飾，放在哪里，設(shè)計(jì)節(jié)日的戲劇對話，并用英語進(jìn)行討論。之后，教師要求學(xué)生們進(jìn)行會話訓(xùn)練，這使效率提高了。教師必須仔細(xì)觀察每個學(xué)生的口頭表達(dá)，并隨著時(shí)間的推移糾正錯誤的發(fā)音和語法。這個討論過程允許學(xué)生在開始工作教育之前，自然地擦拭和引導(dǎo)他們進(jìn)行口頭學(xué)習(xí)。

（三）注意生活化情境的創(chuàng)設(shè)

基于任務(wù)型語言教學(xué)注重真實(shí)情境的建設(shè)。因此，英語教育過程可以成為一個生活的小劇場。讓學(xué)生模擬真實(shí)情境，將“看英語”轉(zhuǎn)化為“說英語”。這種教學(xué)模式其實(shí)很簡單。教師希望提前為學(xué)生組織一個小組，組織他們各自的角色，準(zhǔn)備、模擬和練習(xí)可以使用的短語和詞匯，學(xué)習(xí)的樂趣增加了，資料的手機(jī)能力也得到了鍛煉。最重要的是讓學(xué)生說英語。例如，將一節(jié)關(guān)于商品買賣內(nèi)容的課時(shí)，教師可以為此建立一個好的教學(xué)情境。首先，教師先對本節(jié)課的重要單詞進(jìn)行教學(xué)，然后把他們分成幾個小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生們，分別來扮演商店中的不同角色，像是行人、店員或顧客等等。交流的內(nèi)容可以是問路或談價(jià)等等。然后，在學(xué)生們的活動結(jié)束后，教師會立即對學(xué)生們的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評估。例如，學(xué)生的口語用的好地方在哪里、那些地方表達(dá)的不夠好，以此來提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，教師可以設(shè)計(jì)更加多樣化的課程內(nèi)容來開展教學(xué)活動，因此教育確實(shí)是一種創(chuàng)新活動。在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師要時(shí)刻記住，讓學(xué)生們在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

英語是一門非常注重實(shí)踐的學(xué)科，教師們不能過于執(zhí)著在書面內(nèi)容上，要讓學(xué)生們多去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們所學(xué)的英語有實(shí)用性，不再是“啞巴式”英語。

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