黃鳴

【摘要】為了讓學(xué)生更好地感知課文，提高閱讀的能力，整本書閱讀的重要性不言而喻。有些教師覺得學(xué)生僅僅只需要去學(xué)習(xí)課堂中的相關(guān)教學(xué)課文就行了，但是這樣并不能夠使得學(xué)生建立起一定的感知，也不能使學(xué)生通過課外閱讀和課內(nèi)閱讀的整合，來形成自己的語(yǔ)文框架?；诖耍瑸榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文整本書閱讀。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;整本書閱讀教學(xué)

整本書閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)，為高中教師提供了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和核心素養(yǎng)的新思路。要想有效實(shí)施整本書閱讀教學(xué)模式，首先，教師需要革新教學(xué)理念，強(qiáng)化對(duì)整本書閱讀教學(xué)模式的認(rèn)知;其次，教師需要豐富閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀效果。

一、科學(xué)選擇文本，提升學(xué)生感知能力

為了讓學(xué)生能夠更好地與教材建立起一定的聯(lián)系，首先教師就能夠讓學(xué)生科學(xué)的選擇相關(guān)的閱讀文本，從整體出發(fā)去把握其宏觀的基調(diào)。那么在整本書閱讀過程當(dāng)中，教師就能夠進(jìn)行全面地掌握，也能夠讓學(xué)生在此期間之內(nèi)進(jìn)行自由選擇。在此之上，教師就應(yīng)當(dāng)要進(jìn)行相關(guān)的課文延伸，讓學(xué)生知道去選擇怎樣的書籍，在選擇過程當(dāng)中圍繞學(xué)生的實(shí)際情況去進(jìn)行推薦，這樣就能夠達(dá)到因材施教，也能夠讓學(xué)生自主地去進(jìn)行相關(guān)的興趣閱讀。保證學(xué)生通過文本閱讀進(jìn)行提升的過程當(dāng)中，也能夠豐富學(xué)生的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生去優(yōu)化相關(guān)的教學(xué)閱讀技能，以此來進(jìn)行融會(huì)貫通，那么對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解也能夠達(dá)到全面地掌握以及提升。例如在進(jìn)行《蘭亭集序》的教學(xué)時(shí)，可以幫助學(xué)生先進(jìn)行唐宋八大家的詳細(xì)了解，例如唐宋八大家之一的蘇軾，蘇軾是唐宋八大家當(dāng)中豪放類型的主要代表性詩(shī)人，那么這樣的講解方式就能夠幫助學(xué)生對(duì)蘇軾這個(gè)人物進(jìn)行初步的了解，大概的對(duì)其寫作的風(fēng)格進(jìn)行感受，并且人物的生活背景進(jìn)行初步化的了解，感受其寫作特點(diǎn)，以及作品的內(nèi)容走向方向，進(jìn)而促使學(xué)生選擇性的對(duì)蘇軾的作品進(jìn)行選擇性閱讀，并且?guī)椭鷮W(xué)生通過對(duì)人物寫作作品特點(diǎn)的了解，進(jìn)而對(duì)人物進(jìn)行分析，那么在接下來的人物作品的解讀過程當(dāng)中就能夠更加細(xì)致的進(jìn)行其作品情感的感受，同樣也能促進(jìn)學(xué)生與詩(shī)人的情感方面的共鳴。這樣教師在教學(xué)中也能夠進(jìn)行閱讀交流，以這樣的形式幫助學(xué)生更加完善的進(jìn)行作品的梳理閱讀，并且在閱讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)閱讀技巧，進(jìn)而讓學(xué)生系統(tǒng)化的進(jìn)行整本書閱讀，并且進(jìn)行閱讀內(nèi)容的分享，以共同交流的形式，促使學(xué)生能夠根據(jù)其他同學(xué)的閱讀內(nèi)容分享，進(jìn)行自我知識(shí)的歸納整理，并且?guī)椭渌瑢W(xué)進(jìn)行不足之處的指出，進(jìn)而共同加深對(duì)作品的體會(huì)，深度理解作品內(nèi)涵，讓歷史人物以及作品在學(xué)生心中更加飽滿。

二、主題分類，提升整本書閱讀效果

在教學(xué)過程當(dāng)中，可以根據(jù)該單元的主題去進(jìn)行一定的分類，讓學(xué)生選擇整本書閱讀。在閱讀過程中，教師不應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行全面的理解以及概括，只要學(xué)生能夠抓住其中心，那么就能夠提升學(xué)生在整體閱讀過程中的技巧和策略。那么對(duì)于高中生而言，每天都會(huì)有大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了幫助學(xué)生更好的建立相關(guān)的閱讀感知能力，教師可以通過推薦相關(guān)的整本書讓學(xué)生進(jìn)行掃讀，而該書的主題和該天所學(xué)習(xí)課文的主題一致，那么學(xué)生就能夠通過主題和主題的一致，去找到其中的相連性來突出閱讀的專題訓(xùn)練、在此基礎(chǔ)之上也能夠讓學(xué)生找尋到規(guī)律，更好地進(jìn)行融會(huì)貫通，也能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)去進(jìn)行掃讀。學(xué)習(xí)過程當(dāng)中保持對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，那么學(xué)生就能夠在此基礎(chǔ)之上去探索研究。比如，在教學(xué)《短歌行》時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行更加具體的了解以及學(xué)習(xí)，則教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行《長(zhǎng)歌行》以及《三國(guó)演義》等書本內(nèi)容的整體性閱讀，以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納理解，并且讓學(xué)生進(jìn)行閱讀體會(huì)的分享，在講述的過程當(dāng)中，因?yàn)楸尘暗南嗤?，從而?duì)故事進(jìn)行一定的鏈接，讓學(xué)生感受人物的內(nèi)心，以及當(dāng)時(shí)人物的建功立業(yè)的迫切心情，那么在后續(xù)三國(guó)內(nèi)容的閱讀中，學(xué)生則夠?qū)Σ懿龠@個(gè)人物進(jìn)行更加深刻的體會(huì)，更加透徹的理解任務(wù)的內(nèi)心變化，以及相似的人物的內(nèi)心變化并且能夠更加透徹的理解任務(wù)形象。

三、積極探索，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

對(duì)于整本書閱讀而言，為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，那么在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用相關(guān)的策略能夠幫助學(xué)生去提升一定的探究能力。從教材出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生逐步地進(jìn)行思考，然后再一次讓學(xué)生從課堂出發(fā)，去感受到相關(guān)課程以及課堂的魅力，引發(fā)學(xué)生對(duì)于課內(nèi)閱讀的探究，那么這樣就能夠使得學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中有所成長(zhǎng)。而有些學(xué)生通常對(duì)于閱讀有非?？贪宓挠∠螅敲丛陂喿x過程當(dāng)中也只是囫圇吞棗或者是完成任務(wù)式閱讀，這樣無法讓學(xué)生提升相關(guān)的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。因此教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)問題去進(jìn)行逐步的思考，再一次的結(jié)合課內(nèi)外閱讀，以此來發(fā)揮其整體的優(yōu)勢(shì)。例如在進(jìn)行《屈原列傳》內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過幫助學(xué)生進(jìn)行屈原的事跡的了解，以及進(jìn)行史記》《屈原賈生列傳》或《屈原與他的時(shí)代》等進(jìn)行閱讀活動(dòng)，深刻化了解屈原的人物背景，所處時(shí)代以及時(shí)代特點(diǎn)，以此深刻了解人物事跡，進(jìn)而幫助學(xué)生了解閱讀重要性的同時(shí)，幫助學(xué)生感悟閱讀中課本內(nèi)容主要思想內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提高學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語(yǔ)：為了讓學(xué)生能夠更好地從實(shí)際出發(fā)，首先教師在進(jìn)行整本書閱讀過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)要選擇其間的范圍，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，通過科學(xué)的選擇閱讀文本來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的感知能力;其次，讓學(xué)生從文章的主題出發(fā)去升華閱讀的效果，根據(jù)不同類別的主題就能夠有不同類別的感受;再次，讓意識(shí)貫穿到整個(gè)課堂，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀寫作的能力。

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