論核心素養(yǎng)下小學生語文閱讀習慣的培養(yǎng)策略

楊風云

【摘要】在小學語文教學的過程中，閱讀是其中非常重要的一個教學環(huán)節(jié)，開展良好的閱讀教學，不但可以幫助學生提高學科素養(yǎng)，同時還能讓學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，給小學生的日后學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學教育;語文閱讀;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引文：

在現(xiàn)代化教育發(fā)展的過程中，教師不但需要重視對學生文化知識的教學，還需重視讓學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。在開展小學語文閱讀教學的過程中，如果讓學生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，不但可以幫助學生鞏固一些基礎(chǔ)知識，同時還能讓學生的綜合素質(zhì)得到有效的提高，讓學生的學習視野得到開闊，幫助學生發(fā)散自身的思維，讓學生能夠積極主動地投入到語文閱讀中。因此，在目前開展小學語文教學的過程中，教師還需重視對小學生閱讀習慣的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣。

一、語文核心素養(yǎng)的定義及特點

小學語文核心素養(yǎng)主要有如下四大特點：

第一，普適性。小學語文教學中所要求的核心素養(yǎng)不僅僅有助于提升學習成績和學習效果，對于學習主體未來的社會生活和工作都有著重大影響。因此，這是每個小學生都必須要掌握和具備的素質(zhì);

第二，同一性。小學語文課程的教學目標和教學內(nèi)容是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，掌握知識、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習慣是兩者共同的方向和目標;

第三，整體性。核心素養(yǎng)不是相互獨立的，而是彼此互相關(guān)聯(lián)、互為補充的;

第四，應(yīng)用性。對小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是簡單通過能夠認識多少字或者背誦多少古詩來評判的，這是一個需要在相當長的時間里通過對語文知識不斷的學習日積月累，在反復應(yīng)用的過程中才能形成的綜合素質(zhì)。因此，對于小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要以小學階段學生的身心發(fā)展特點為基礎(chǔ)，綜合運用多種策略，將教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一，最終促進學習主體的全面發(fā)展。

二、小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

在目前階段，雖然我國重視開展素質(zhì)教育，但是在開展小學教育的過程中，有些教師依然受到傳統(tǒng)教學模式的影響，一方面，家長和部分教師仍然將成績作為評判教師教學水平和學生學習效果的唯一標準。究其原因，教師方面主要表現(xiàn)在很多小學語文教師雖然知曉素質(zhì)教育的要求，但在實際的小學語文教學過程中仍然沿用過去陳舊落后的教學思路和單一的教學手段，扼殺了孩子們學習的天性和好奇心;另一方面，教育教學評價的手段過于單一。成績?nèi)允亲钪饕纳踔潦俏ā臉藴省＿@就使得學生的閱讀量遠遠不足。量的積累不足以達到質(zhì)的變化。

三、小學語文閱讀教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）采用多種手段，創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境。

小學語文課堂教學通常涵蓋拼音識字、組詞造句、理解表達幾個階段。在小學語文閱讀教學過程中教師要運用各種手段提高閱讀量，通過反復的強化和操練，使得新知識能夠內(nèi)化到學習主體已有的知識結(jié)構(gòu)當中，掌握詞語和句子的意義，能夠進行邏輯的思考，并最終通過靈活的表達來實現(xiàn)思想的輸出。但是這種強化和反復操練并不是單純機械的領(lǐng)讀和跟讀，而是通過多種手段和渠道來加以實現(xiàn)的。生動多樣的學習活動能夠極大激發(fā)學生的學習興趣，有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如：教師可以在班級中組織學生開展每周閱讀的活動，教師可以每周給學生布置一些閱讀作業(yè)，讓學生采用課外的時間對這些文章進行閱讀，并在每周一在班級里開展成果匯報比賽活動，邀請學生演講自己閱讀的心得體會，對表現(xiàn)出色的學生給予一定獎勵，這樣既可以調(diào)動同學們的閱讀興趣，也利于在班級中形成良性競爭的良好學習氛圍。

（二）拓寬閱讀渠道，促使量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)化。

在現(xiàn)代化教育技術(shù)快速發(fā)展的時代，小學語文教學也要能夠借助現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的便利幫助學生拓寬閱讀渠道和閱讀方式。

例如：以《嫦娥奔月》為例，在閱讀這邊課文的過程中，教師可以讓學生進行分角色朗讀，組織學生開展相應(yīng)的閱讀活動。除此以外，教師還可以采用多媒體教學設(shè)備，給學生播放一些關(guān)于嫦娥奔月的視頻和圖片等，讓學生能夠運用所學過的文章里的詞句復述這個故事，甚至可以表達自身對于每個人物的觀點和看法，實現(xiàn)了拓展閱讀和深度閱讀，閱讀能力和思維能力同時得以提高。

（三）加強中華傳統(tǒng)文化與小學語文課堂的滲透和融合。

處于小學階段的學生，其對于文化知識的認知還尚未完全形成，需要教師在教學過程中進行積極正確的引導。我們國家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神圖騰，象征著中華民族五千多年以來的凝結(jié)和積淀，學生讀到唐詩宋詞，不僅僅能夠體會到詩人或柔美、或哀怨、或豪放的情懷，同時更能感受到其中所體現(xiàn)的韻律之美。將中華民族的傳統(tǒng)文化和小學語文課堂相融合，可以引導學生主動學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為其建立起向上的個人人格和道德素養(yǎng)，更重要的是，形成民族自信心和自豪感，從而形成優(yōu)秀的人格，這也是與小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標相統(tǒng)一。

結(jié)語：

在開展小學語文教學的過程中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，并非是一個短暫的教學過程，而是一項長期的教學工程，這就要求廣大一線教師要能夠更新教學觀念，將教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標相結(jié)合，促使學生的語言文字運用能力、思維多元發(fā)展、審美觀念和文化傳承素養(yǎng)得到有效的提升，這樣才能最終實現(xiàn)素質(zhì)教育和全人發(fā)展的目標。

參考文獻：

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