劉永明

【摘要】英語學科核心素養(yǎng)指出：讓學生通過聽、說、讀、寫、等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質和思想道德品質。而課程是英語學習的載體，課程即課業(yè)及其進程，廣義指所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和。英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課堂掌握基本的英語知識，發(fā)展基本的英語聽，說，讀，寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關學科文化知識奠定基礎（教育部2012）。所以培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)首先要做好英語課程的建設。基于核心素養(yǎng)理念的小學校本英語課程通過語言能力、學習能力、文化品格和思維品質這四個維度培育學生的必備品格和關鍵能力，通過吸收多元文化精華，能培育學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，形成正確的價值觀念和道德情感，達到心理自信、人格自尊和精神自強，形成一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;校本課程

一、創(chuàng)建以培養(yǎng)思維能力和交際能力為核心的英語課堂

形成語言能力的標準是要求學生掌握語言知識并在具體的語境中恰當?shù)剡\用，因為語言是思維能力的外在表現(xiàn)形式，所以英語能力的重要基礎是英語思維能力的發(fā)展。英語課堂中要培養(yǎng)多元思維方式，通過思維發(fā)展，找到了運用語言的最佳方式。小學英語課堂要堅持以交際能力培養(yǎng)為核心。課堂教學要突出任務型、功能型、交際型和有效性，以學生為主體展開教學，提高學生的語言綜合運用能力。在各個年級的具體要求上，一二年級英語側重于口語教學，分階段落實自然拼讀語音教學，在發(fā)展學生聽說能力的基礎上，加強認讀能力的培養(yǎng);三四年級強化情景教學，在情景表演和故事呈現(xiàn)中不斷螺旋式復現(xiàn)詞匯和句型知識，培養(yǎng)學生連續(xù)說話和復述總結概括的語言能力;五六年級要加大閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣和掌握基本的閱讀技巧，在分析和總結閱讀材料的過程中發(fā)展英語思維能力，通過以讀促寫，為學生英語能力的可持續(xù)性發(fā)展打下堅實的基礎。

二、吸收多元文化精華，用英語傳播中華優(yōu)秀文化

良好的英語學習環(huán)境對于英語學習非常重要，能讓學生理解中外不同的文化和認同優(yōu)秀文化，通過吸收其他文化的精華，形成正確的價值觀，培育心理自信和全面發(fā)展的學子，掌握一定的跨文化溝通能力，能用英語來傳播中華優(yōu)秀文化。

英語環(huán)境營造可分為：英語詞匯、英語禮儀提示語、英語諺語詩歌、功能用語等欄目，這些欄目可以布置在樓梯間、走廊、文化角、教室外墻、板報欄等學生活動場所;班級英語學習環(huán)境的建設以每個學期一個主題的形式展出，發(fā)動學生以手抄報、作文、詩配畫等等形式參與其中，感受到學習英語的成功感;?？稍O置英語欄目，刊登優(yōu)秀的英語作品，激發(fā)學生學習英語的積極性;建設好學校的英語廣播站，輪流播報英語新聞、原聲英語故事、原聲英語歌曲等內容，并選拔學生輪流做廣播主持人，鍛煉英語口語能力。通過營造“浸泡式”英語學習環(huán)境，把整個校園都打造成展示英語學習成果的舞臺，讓學生在濃郁的學習氛圍中習得英語。

三、建立教師學習社區(qū)，培養(yǎng)終身學習的教師團隊

課程建設的核心力量是強有力的專業(yè)教師隊伍。鐘啟泉教授在《核心素養(yǎng)研究》中提到：“學校改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，而課堂改革的核心是教師的專業(yè)發(fā)展”。不同發(fā)展階段的教師，其成長的需求是不同。青年教師要側重于教學基本功訓練，一至兩年內完成“五個一工程”，即一堂好課、一本教案、一篇論文、一節(jié)課例、一份好試卷，促使青年教師能迅速適應教學并站穩(wěn)講臺;骨干教師要擔任青年教師的導師，帶領青年教師做教研和科研，起到教學骨干的作用;名教師要專注于課堂研究，定期跟蹤和檢測學科教學質量，及時總結經驗，分享研究成果，起到示范引領作用。通過層次豐富而有效的教科研活動，培養(yǎng)和造就一支“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的高素質專業(yè)化教師隊伍。

四、英語活動常規(guī)化，競賽參與全員化

英語學習很大程度上是一種多元文化的體驗，真實的語言學習環(huán)境對孩子來說尤為重要。學校要多渠道全方位搭建活動平臺，英語活動可分為文化體驗、學習活動、英語才藝、英語競賽等等。

英語文化體驗可以通過文化月系列活動來開展，例如以餐飲文化、習俗禮儀等主題開展體驗活動，還有英語夏令營、英語主題周等活動，積極引導學生形成“讀萬卷書，行千里路”的觀念，在行走的課堂中去學習。

英語學習活動有英語角、英語配音等等。在老師的指導下開展英語角活動，每次確定一個主題，小學可圍繞“身體部位，國家、交通工具、動物、食物”等主題，設計“字母造詞，單詞接龍，猜顏色，學歌曲。”等游戲提升學生興趣，讓學生體驗真實的英語口語交流。

英語才藝有英語廣播站、英語劇比賽、英語歌曲韻文比賽、英語風采大賽等活動，發(fā)展學生的英語能力，形成學英語、用英語良好語言氛圍。

對于各類校內外英語競賽，學生可分層分類參與。低中年級鼓勵學生多參加比賽，大膽嘗試，以鍛煉為主;高年級重在培養(yǎng)英語綜合運用能力，打造競賽型人才。讓每一個孩子都能找到適合自己的活動，在競賽中樹立學習英語的信心。

五、全方位的多元評價，培育全面發(fā)展的學子

學校要以核心素養(yǎng)的多個維度為指導標準對學生進行多元化的評價，既包括知識與能力的學習，更強調學生的全面發(fā)展和終身學習。因此在進行評價時，要了解學生在發(fā)展中的需求，對學生重激勵、重發(fā)展、重能力，凸顯學生不斷求知進取的過程，從學習、活動、競賽等方面綜合考察學生的英語綜合能力。要發(fā)揮評價的教育功能，幫助學生認識自我，建立學習的信心，形成用英語與他人交流的能力，促進英語思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.課程與教學概論[M].2004，華東師范大學出版社.

[2]教育部.義務教育英語課程標準[M].2012.北京：北京師范大學出版社.