張萍

【摘要】寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成，結(jié)果性寫(xiě)作是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)方式。結(jié)果性寫(xiě)作雖有優(yōu)勢(shì)但也存在教學(xué)流程固化、寫(xiě)作指導(dǎo)模糊、學(xué)生缺乏寫(xiě)作熱情的問(wèn)題。過(guò)程性寫(xiě)作立足教學(xué)實(shí)際，貫穿于寫(xiě)作的全過(guò)程，能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。本文對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了初中語(yǔ)文過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;過(guò)程性寫(xiě)作;存在問(wèn)題;構(gòu)建策略

引言：

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)比較關(guān)注學(xué)生完成的作品，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)雖然也有寫(xiě)前指導(dǎo)，但很少對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。過(guò)程性寫(xiě)作涵蓋了寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程，并對(duì)寫(xiě)作的每個(gè)階段提出了要求。過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生是每個(gè)階段的主體，教師根據(jù)寫(xiě)作階段的不同提出相應(yīng)的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)和要求，并對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。過(guò)程性寫(xiě)作聚焦了學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，能夠體現(xiàn)出寫(xiě)作的功能性特點(diǎn)，有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

一、初中語(yǔ)文過(guò)程性寫(xiě)作的意義

傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)一般為結(jié)果性寫(xiě)作教學(xué)。結(jié)果性寫(xiě)作教學(xué)教師只問(wèn)結(jié)果不問(wèn)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的作品比較關(guān)注而不關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。教師在教學(xué)中不明確寫(xiě)什么，如何寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不知如何下筆，也不知寫(xiě)什么。目前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中教師比較重視學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，也向?qū)W生傳授一些寫(xiě)作的方法和寫(xiě)作技巧，他們經(jīng)常讓學(xué)生模仿一些優(yōu)秀的中考作文。然而學(xué)生寫(xiě)作能力的提高僅靠機(jī)械的寫(xiě)作訓(xùn)練是無(wú)法得到有效的提高的，初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要重視學(xué)生的寫(xiě)作積累，素材的積累雖然重要，但是生活、感情和思想的積累更加重要。學(xué)生的作文需要不斷的修改，然而傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生在寫(xiě)作完成后將作文交給教師，教師閱后寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)再對(duì)寫(xiě)作中的共性問(wèn)題進(jìn)行集中講評(píng)，然后布置學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改。學(xué)生修改后教師卻很少再批改。而學(xué)生在教師閱讀批改后只是簡(jiǎn)單的看看教師的評(píng)語(yǔ)，對(duì)教師要求的修改并不重視。寫(xiě)作實(shí)質(zhì)是一種用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行思想交流的一種方式，但是無(wú)論是教師還是學(xué)生都忽略了讀者的意識(shí)。大部分學(xué)生認(rèn)為作文是教師布置的一項(xiàng)作業(yè)，寫(xiě)得好壞只關(guān)乎分?jǐn)?shù)的高低。而教師也認(rèn)為自己是學(xué)生作文的評(píng)改者，并不認(rèn)為自己是學(xué)生作文的讀者。這與寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)相違背，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

二、初中語(yǔ)文過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)流程

1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中教師在讓學(xué)生寫(xiě)作前經(jīng)常會(huì)給學(xué)生講一些如何構(gòu)思立意的知識(shí)，然后為學(xué)生提供寫(xiě)作的題目上，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的寫(xiě)作水平完成寫(xiě)作任務(wù)。這樣的教學(xué)方式雖然有助于學(xué)生的寫(xiě)作，但是學(xué)生學(xué)到的知識(shí)只是靜態(tài)的存在于學(xué)生的頭腦中，并不能真正地運(yùn)用于構(gòu)思文章和進(jìn)行寫(xiě)作中。他們?cè)趯?xiě)作時(shí)大多還是憑借已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作。而過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作的情境，利用情境激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。初中語(yǔ)文教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，利用情境激活學(xué)生寫(xiě)作思想，使學(xué)生寫(xiě)出符合要求的作品。如寫(xiě)父愛(ài)有關(guān)的作文時(shí)，可以為學(xué)生播放《父親》的音樂(lè)，讓學(xué)生聽(tīng)到歌曲聯(lián)想到父親對(duì)自己的愛(ài)，從而產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。

2、呈現(xiàn)寫(xiě)作任務(wù)明確寫(xiě)作要求

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境后要將寫(xiě)作任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生。話(huà)題是寫(xiě)作任務(wù)中最常見(jiàn)的要素，寫(xiě)作的話(huà)題可以是自發(fā)生成的，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)確定寫(xiě)作的題材和寫(xiě)作內(nèi)容。也可是外在要求的，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的題目圍繞具體的題材和內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。教師在為學(xué)生呈現(xiàn)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)還要限制學(xué)生的寫(xiě)作目的，讓學(xué)生明確寫(xiě)作目的及呈現(xiàn)形式，同時(shí)規(guī)定學(xué)生交稿的時(shí)間和篇幅，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作時(shí)間和篇幅進(jìn)行合理規(guī)劃。

3、提供寫(xiě)作支架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作

學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因是學(xué)生缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和生活經(jīng)驗(yàn)。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境時(shí)可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同為學(xué)生提供寫(xiě)作中學(xué)習(xí)、參考的例文供模仿和改造。初中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中為學(xué)生提供可供學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)和模仿的寫(xiě)作支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考和處理問(wèn)題，從而不斷提高寫(xiě)作能力。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的能力，教師在教學(xué)中可為學(xué)生建立寫(xiě)作支架幫助學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)。教師在寫(xiě)作教學(xué)中可以先為學(xué)生建立概念支架和策略支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題。題目分析是審題的重要任務(wù)，學(xué)生要對(duì)題目進(jìn)行詳細(xì)而全面的分析、比較，明確題目中的字與詞的內(nèi)涵，找準(zhǔn)字與詞間的關(guān)聯(lián)性，從整體上把握文章，明確寫(xiě)作的關(guān)鍵。如燦爛的笑容，這一題目中燦爛與笑容是兩個(gè)不同的要素，燦爛是形容詞，對(duì)笑容起修飾作用，而笑容是題目的主體。因此在寫(xiě)作時(shí)在圍繞笑容展開(kāi)，而且寫(xiě)出來(lái)的笑容要燦爛。寫(xiě)作材料的選擇直接影響了寫(xiě)作的質(zhì)量，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)為以建議的形式為學(xué)生提供選材支架，讓學(xué)生明確如何選擇寫(xiě)作材料。然后再為學(xué)生提供謀篇支架，讓學(xué)生了解如何安排文章內(nèi)容，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理布局。接著為學(xué)生提供程序支架，讓學(xué)生明確如何寫(xiě)作流程，按照寫(xiě)作流程規(guī)范自己的寫(xiě)作。

4、評(píng)價(jià)交流完善完成的作品

在學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師可以引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)修改以獲取理想的表達(dá)形式。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師也可以利用合作小組的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身不足，借鑒他人優(yōu)勢(shì)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作尤為重要，教師在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)后再對(duì)其作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其作品進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和確定。

結(jié)語(yǔ)：

過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)限制，能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫(xiě)作，使學(xué)生寫(xiě)出能夠深入人心的作品，為學(xué)生以后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李岳松.初中語(yǔ)文過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施[D].贛南師范大學(xué)，2017.

[2]劉亞男.初中語(yǔ)文混合式教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2019.