摘要：基于核心素養(yǎng)背景下的初中物理教學(xué)，主要教學(xué)目的是對學(xué)生展開關(guān)鍵能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng).因此，在實際教學(xué)中，能夠運(yùn)用分層教學(xué)幫助學(xué)生提高物理學(xué)科素養(yǎng).本文從分層教學(xué)在教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用以及具體的策略這兩個方面入手，闡述了在核心素養(yǎng)背景下開展初中物理分層教學(xué)的方法.

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);分層教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）29-0073-02

在初中物理的教學(xué)過程中，對學(xué)生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其目的是促使學(xué)生掌握物理知識的基礎(chǔ)之上，形成良好的物理觀念、物理學(xué)習(xí)思維以及科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與責(zé)任.基于核心素養(yǎng)背景下的物理教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而進(jìn)一步提高其問題的探究能力.與此同時，學(xué)生在進(jìn)行問題探究時還可以真正的認(rèn)識到物理這一學(xué)科的本質(zhì)，從而形成良好的核心素養(yǎng)，打造高效的物理課堂.

一、分層教學(xué)的模式對物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用在初中物理教學(xué)的過程中，采用分層教學(xué)的方法，最主要的目的是幫助教師很好地解決學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時存在差異這一問題，在實際教學(xué)時，首先，教師可以依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來展開分層;之后，為各個層次設(shè)計出相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法，如此一來，學(xué)生便能夠在學(xué)習(xí)的過程中接觸與自身水平相等的知識，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，突出學(xué)生的主觀能動性.在初中物理的教學(xué)過程中，極其容易產(chǎn)生成績分化的現(xiàn)象，那么此時教師能夠采用分層教學(xué)的方法便可以很好地改善這一局面，不僅能夠滿足學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，還可以幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度.事實證明，教師在初中物理的教學(xué)時，應(yīng)該有意識地完成教學(xué)觀念的創(chuàng)新，不再受到應(yīng)試教育的限制，通過采用更加靈活，更加先進(jìn)的教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行物理知識的講解.在物理教材中所包含的大多數(shù)物理知識都是由一些偉大的科學(xué)家經(jīng)過仔細(xì)的鉆研最終所得到的結(jié)果，正因如此，科學(xué)家們這一高尚的道德品質(zhì)以及堅持不懈的研究精神正是這一階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，與此同時，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要條件.當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)時遇到哪些不懂的問題，教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決方法以及態(tài)度，以此來幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念.事實證明，在初中物理的教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的方法，能夠在潤物細(xì)無聲的模式之下，對學(xué)生展開物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R的學(xué)習(xí)存在著堅持不懈的態(tài)度.

二、基于核心素養(yǎng)背景下開展分層教學(xué)的具體策略1.依據(jù)學(xué)生的綜合情況展開分層

對于初中階段的學(xué)生而言，在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時其思維能力、理解能力以及探究能力已經(jīng)基本成熟，當(dāng)教師在運(yùn)用分層教學(xué)的方法進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時，首先需要在教學(xué)之前對每一位學(xué)生的興趣愛好、性格差異以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行充分的了解，之后再對學(xué)生展開進(jìn)一步的分層，在此過程之中，必須要保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時能夠積極地發(fā)表自身的見解，共同完成物理知識的探究.

除此之外，教師還可以依據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容來展開分層，比如說對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以將其分至基礎(chǔ)層;而一些需要教師進(jìn)行引導(dǎo)來進(jìn)行問題解決的學(xué)生，教師可以將其分至中間層;那么剩下的便是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、自主探究能力較高的學(xué)生，教師可以將其分至優(yōu)秀層.教師在完成分層之后，首先要做的就是為不同層次的學(xué)生來挑選學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的方法等等，與此同時，還應(yīng)該注意要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生展開激勵，只有這樣才能夠促使不同階段的學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)能力.采用分層教學(xué)的方法進(jìn)行初中物理這一學(xué)科的教學(xué)，其目的是幫助學(xué)生獲得良好的物理學(xué)習(xí)成績，提高自身的知識理解能力，同時也需要避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)兩極分化的不良現(xiàn)象.在分層教學(xué)的過程中，教師可以隨時隨地的動態(tài)調(diào)整班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量.

2.依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容展開分層

初中物理分層教學(xué)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師首先要做的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、具體的需求以及探究能力進(jìn)行分析，以便在共性目標(biāo)的引導(dǎo)之下來將課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層，在此過程中，一定要確保每一層的內(nèi)容都能夠呈現(xiàn)出階梯式的教學(xué)目標(biāo)，如此一來，便能夠促使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程之中逐漸提高自身的學(xué)習(xí)層次.比如說，對于優(yōu)秀層的學(xué)生來說，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時應(yīng)該設(shè)定為最高層;對于中間層的學(xué)生來說，教師需要要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的交流、探究以及反思的能力;而對于基礎(chǔ)層的學(xué)生來說，最為重要的就是對學(xué)生的探究意識以及探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過激發(fā)學(xué)生進(jìn)行物理知識學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極地參與到對物理知識猜想和探究的過程之中.事實證明，在分層教學(xué)的過程中教師需要合理的設(shè)計不同層次的教學(xué)難度，就比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“重力”這部分知識的學(xué)習(xí)時，對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生來說，教師要做的就是幫助學(xué)生基本了解重力形成方面的相關(guān)知識，并且明確物體的質(zhì)量能夠?qū)χ亓Ξa(chǎn)生的大小造成一定的影響;對于中間層次的學(xué)生來說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來探究對重力產(chǎn)生影響的因素;對于優(yōu)秀層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)該要求其明確重力的測量方法，并且具備一定的論證能力.

3.對物理的相關(guān)練習(xí)題目進(jìn)行分層

當(dāng)教師在對物理這一學(xué)科的相關(guān)練習(xí)題目進(jìn)行分層時，必須要保證這些題目的設(shè)計具備一定的階梯性，并且要求學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來自主選擇題目進(jìn)行練習(xí).在這一過程之中，教師能夠?qū)⒕毩?xí)的題目分為以下這三個層次，如基礎(chǔ)性、鍛煉型以及創(chuàng)新型，并且針對不同層次的學(xué)生分配不同階級的練習(xí)題目.對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生來說，教師僅僅要求學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的掌握以及鞏固即可;對于中間層次的學(xué)生來說，教師需要鼓勵學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用到實際解題的過程中，從而深化學(xué)生的知識探究能力以及實踐操作能力;而對于優(yōu)秀層次的學(xué)生來說，教師需要為學(xué)生提供更具全面性的練習(xí)題目，在此過程中，不僅僅要對習(xí)題的難度進(jìn)行一定的考慮，還需要確保題目的內(nèi)容是在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平這一范圍之內(nèi).

4.對物理的課后作業(yè)進(jìn)行分層

教師在教學(xué)之后對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時，也需要對學(xué)生進(jìn)行合理地分層，在此過程中，不僅要滿足學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，還需要在此基礎(chǔ)之上，幫助基礎(chǔ)層次的學(xué)生完成知識的鞏固，從而奠定良好的基礎(chǔ);幫助中間層次的學(xué)生全面的理解相關(guān)的物理知識;幫助優(yōu)秀層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)空間的拓展，并且引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究來進(jìn)行問題的分析與解決.比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《液體內(nèi)部壓強(qiáng)》這一知識的課后輔導(dǎo)時，對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生來說，教師可以鼓勵學(xué)生以合作探究的形式來完成問題的解決，在此過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生積極的探索這一知識點中所包含的重點內(nèi)容;對于中間層次的學(xué)生來說，教師需要鼓勵學(xué)生在課后輔導(dǎo)的過程中積極地發(fā)現(xiàn)問題，并且在實踐探究之后，對液體內(nèi)部壓強(qiáng)所呈現(xiàn)出的變化規(guī)律進(jìn)行歸納和總結(jié);對于優(yōu)秀層的學(xué)生來說，教師要做的就是幫助學(xué)生完成知識面的拓展，也就是說，學(xué)生不僅僅要對壓強(qiáng)深度的解決方法進(jìn)行一定的掌握，還需要進(jìn)行以下這一實驗的操作，如在封閉的容器之中將液體進(jìn)行顛倒的放置，通過這一實驗的操作，來幫助學(xué)生真正地了解液體顛倒之前與之后所呈現(xiàn)出的不同狀況.

總而言之，基于核心素養(yǎng)背景下，在初中物理的教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的模式，首先要求教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的差異進(jìn)行有效地分析，之后在此基礎(chǔ)之上展開合理的分層，在完成分層之后，教師需要對每一個層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后習(xí)題等等一些內(nèi)容展開合理的設(shè)計，從而促使分層教學(xué)這一方法可以滿足各個階段學(xué)生在進(jìn)行物理知識學(xué)習(xí)時的具體需求，以此來幫助學(xué)生形成良好的物理學(xué)科素養(yǎng).

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[責(zé)任編輯：李璟]

作者簡介：計永才（1980.1-），男，江蘇省泰州市興化人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.