摘要：以往的教學(xué)模式，為我國(guó)的社會(huì)建設(shè)輸送了大批優(yōu)秀的人才，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式固然很好，作為新一代的我們，卻不能止步不前，要根據(jù)日新月異的教育形式，努力構(gòu)建一個(gè)集開(kāi)發(fā)、積極和主動(dòng)為一體的新型教學(xué)模式，旨在更好的培養(yǎng)具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力、科學(xué)探究的能力以及科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的新一代青年人.據(jù)此，以怎樣在初中的化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的新型教學(xué)模式為例，分析和探討如何更好地培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和科學(xué)探究的能力.

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證;初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2021）29-0097-02

一、初步了解“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”教學(xué)模式關(guān)于這個(gè)教學(xué)模式的教學(xué)思想主要是：善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，勤于思考學(xué)生收獲的知識(shí)就更多，學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和自己經(jīng)過(guò)思考得到的東西相互結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)就會(huì)有更大的提升;教師要改變教學(xué)方法，將在課堂上講授知識(shí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣T導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的方式，將教師以前直接灌輸?shù)闹R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，利用誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自我思考，再利用學(xué)生的自我思考從而讓學(xué)生掌握知識(shí)，融會(huì)貫通.那么如何通過(guò)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)這個(gè)教學(xué)思想的精妙之處呢？可以將其教學(xué)的基本環(huán)節(jié)分為以下幾步：

（1）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境：教師可以依據(jù)將要教授的內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)與主題聯(lián)系緊密，同時(shí)兼具挑戰(zhàn)性和激發(fā)性的問(wèn)題情境，將學(xué)生的認(rèn)知沖突與認(rèn)知需求引起矛盾，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理.

（2）誘導(dǎo)指引：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，指引學(xué)生在與之相關(guān)的問(wèn)題空間里摸索，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行證明.

（3）提出合理的假設(shè)：指引學(xué)生從各個(gè)不同的角度把原本的各個(gè)知識(shí)片段和素材進(jìn)行改編重新組合，進(jìn)而挑選出和問(wèn)題最相似、容易描述并且與邏輯相符的假設(shè).

（4）利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)：通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)將問(wèn)題進(jìn)行分層的探索和證明.

（5）構(gòu)建知識(shí)：以實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者對(duì)事實(shí)的討論交流、選擇和歸納為工具，將學(xué)生的認(rèn)知從感性拔高到理性程度，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).

（6）活學(xué)活用：引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題.

（7）小結(jié)設(shè)問(wèn)：總結(jié)整理本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)提供幫助.與此同時(shí)，把握機(jī)會(huì)提出幫助學(xué)生進(jìn)入高層次的循環(huán)的新問(wèn)題.

在初中階段的化學(xué)教學(xué)中采用新的探究式的教學(xué)模式，不僅能激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能有利于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的能力.

二、“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”教學(xué)模式的教學(xué)初體驗(yàn)這個(gè)新的教學(xué)模式的教學(xué)策略也別出心裁，該教學(xué)模式的策略是一個(gè)以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決和應(yīng)用為主要線索的教學(xué)策略，利用合理的實(shí)驗(yàn)探究為工具，以“疑”字作為整個(gè)教學(xué)策略的中心，實(shí)現(xiàn)在探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中創(chuàng)新，進(jìn)而將學(xué)生的潛能完全挖掘出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，增加了學(xué)生的知識(shí).下面將會(huì)以初三化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)知識(shí)為例，分別分析它的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)，其教學(xué)程序如圖1所示.

1.創(chuàng)設(shè)情境，誘疑導(dǎo)思

根據(jù)教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)一“蠟燭在空氣中燃燒前后質(zhì)量測(cè)定實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，借此誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，最后提出需要表征的問(wèn)題.并且將此作為一個(gè)基礎(chǔ)達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量到底呈現(xiàn)何種關(guān)系”提出合理的猜想.

附教學(xué)資料：

（1）資料之一：1673年，波義耳（英國(guó)化學(xué)家）把2磅6盎司的金屬錫Sn放在敞開(kāi)的坩堝中完全煅燒，最后他發(fā)現(xiàn)竟然得到了重量為2磅13盎司的白色灰燼，灰燼的重量比煅燒之前的金屬錫Sn重了7盎司，因此他得出了一個(gè)結(jié)論，即“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量增加”.

（2）資料之二：1756年，羅蒙諾索夫（俄國(guó)化學(xué)家）將金屬錫Sn放在一個(gè)密閉的容器里面充分煅燒，產(chǎn)物也得到了白色的灰燼，但是他發(fā)現(xiàn)容器和容器中的物質(zhì)的總體質(zhì)量在煅燒之前和煅燒之后沒(méi)有發(fā)生變化.因此他得出的結(jié)論是“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量相等”.

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是探究問(wèn)題的根本之處和思維的來(lái)源之處，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就不能擴(kuò)展思維，不能發(fā)展創(chuàng)新，總而言之，沒(méi)有疑惑就無(wú)法進(jìn)行更深的思考.設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的就是為了讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，幫助學(xué)生培養(yǎng)更好的問(wèn)題意識(shí).

2.實(shí)驗(yàn)探究，自主感知

在經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等過(guò)程以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下兩組探究實(shí)驗(yàn)，即①測(cè)定硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)之前與反應(yīng)之后的質(zhì)量;②測(cè)定碳酸鈉溶液和稀鹽酸在敞開(kāi)的容器里面反應(yīng)之前與反應(yīng)之后的質(zhì)量.

設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生親自體驗(yàn)科學(xué)的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生更好的實(shí)驗(yàn)探究能力.與此同時(shí)，通過(guò)“測(cè)定碳酸鈉溶液和稀鹽酸在敞開(kāi)的容器里面反應(yīng)之前與反應(yīng)之后的質(zhì)量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)故意引發(fā)學(xué)生的疑惑，與學(xué)生的原有認(rèn)知形成矛盾，借此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出自己的問(wèn)題.

3.沙里淘金，幫助構(gòu)建

教師通過(guò)“測(cè)定碳酸鈉溶液和稀鹽酸在敞開(kāi)的容器里面反應(yīng)之前與反應(yīng)之后的質(zhì)量”，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，去偽存真，幫助學(xué)生以邏輯推理為基礎(chǔ)構(gòu)建“質(zhì)量守恒定律”的概念.

4.拋出設(shè)問(wèn)，拓展思維

為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解，可以給學(xué)生提問(wèn)以下問(wèn)題，讓學(xué)生相互交流討論：

（1）在質(zhì)量守恒定律中你能找出哪些關(guān)鍵詞句呢？質(zhì)量守恒定律能解釋100g水通過(guò)加熱沸騰可以得到100g水蒸氣這個(gè)現(xiàn)象嗎？

（2）質(zhì)量守恒定律是否可以被任意的化學(xué)反應(yīng)驗(yàn)證？我們?cè)谠O(shè)計(jì)質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該注意的點(diǎn)有哪些？

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是有意圖的設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)造新的思維情境，目的是將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性進(jìn)一步提高，最大程度地將學(xué)生的思維進(jìn)行誘導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解質(zhì)量守恒定律.

5.活學(xué)活用，小結(jié)引新

經(jīng)過(guò)上述的教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)于質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)就要引導(dǎo)學(xué)生向“你掌握的知識(shí)有哪些？你還有什么不明白、不清楚的地方嗎？”這個(gè)方向?qū)W習(xí)，簡(jiǎn)單整理歸納這節(jié)課的知識(shí)重難點(diǎn).還可以使用幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)表達(dá)式的方式進(jìn)而創(chuàng)設(shè)“要體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)里面的質(zhì)量守恒的關(guān)系，應(yīng)該如何使用化學(xué)符號(hào)表示化學(xué)反應(yīng)？”，利用這個(gè)新的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生將本節(jié)課的知識(shí)與后面的知識(shí)相聯(lián)系.

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生自己歸納、學(xué)會(huì)總結(jié)、體會(huì)和感悟，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理概括的能力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的感悟.

在化學(xué)教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用新的探究性的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，課堂的氛圍也不再沉悶，而是變得積極活躍，會(huì)更加有效果的完成教學(xué)任務(wù).

參考文獻(xiàn)：

[1]宋朝霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育，2014（01）：25.

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（03）：25.

[3]趙亞蘭. 質(zhì)量守恒定律教學(xué)的研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2012.

[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]

作者簡(jiǎn)介：薛香香（1968.5-），女，江蘇省南通人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.