摘要：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中合理運(yùn)用支架式教學(xué)，不僅能調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的思維邏輯力，而且還能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.因此，本文主要對初中數(shù)學(xué)的課堂的教學(xué)當(dāng)中，支架式教學(xué)的理論依據(jù)進(jìn)行分析，并提出支架式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂具體教學(xué)中的應(yīng)用策略.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);支架式;教學(xué);策略

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）29-0049-02

支架式教學(xué)的運(yùn)用，主要是將學(xué)生作為主體，構(gòu)建系統(tǒng)化學(xué)習(xí)框架，通過課堂上的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，以促使學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展的教學(xué)目的.受應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生都引入了“支架式”教學(xué)，其不僅能幫助學(xué)生有效發(fā)現(xiàn)與解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，而且還能實施多樣化教學(xué)，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，并實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)目標(biāo).新課改理念下，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)更注重對學(xué)生的思維與應(yīng)用能力培養(yǎng)，因此，支架式教學(xué)的運(yùn)用，更能加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，從而使學(xué)生充分掌握相關(guān)知識.

一、支架式教學(xué)的理論依據(jù)

國外的支架式教學(xué)主要指提升學(xué)生框架與模式的一種有助于學(xué)生獨立、深入分析相關(guān)問題的框架，其通?？梢苑纸鈴?fù)雜的問題，以促使學(xué)生更好的理解與解決相關(guān)問題.在具體教學(xué)中，其更注重學(xué)生的主體性，經(jīng)過教師輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生立足于不同角度對問題本質(zhì)進(jìn)行深層次探究，以促使學(xué)生自身的思維能力得到有效提高.與傳統(tǒng)模式相比較，其更注重師生彼此間的互動，引導(dǎo)學(xué)生從交流當(dāng)中學(xué)習(xí)到解決問題的能力，這不僅能促進(jìn)學(xué)生自身交流能力的增強(qiáng)，還能增強(qiáng)師生的情感.支架式的教學(xué)當(dāng)中，教師可設(shè)置相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)過不同情境對學(xué)生的獨立思考力進(jìn)行鍛煉，從而使學(xué)生自己決定其思考方向，獨自處理問題.在該過程中，雖然更注重學(xué)生的主體性，但教師在“支架式”的教學(xué)中仍有著重要作用，教師不再是講知識的機(jī)器，而是與學(xué)生共同探究問題，教師可依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計相應(yīng)的情境，將情境當(dāng)中的問題和具體教學(xué)知識點相結(jié)合，將處理問題的相關(guān)知識講解給學(xué)生，從而深化學(xué)生對知識記憶與領(lǐng)悟.

二、初中數(shù)學(xué)支架式教學(xué)策略

1.基于學(xué)生認(rèn)知的支架構(gòu)建

初中數(shù)學(xué)的支架教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師若能夠準(zhǔn)確的幫助學(xué)生找出數(shù)學(xué)各知識點的契合點，并通過舊知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，就需運(yùn)用支架式教學(xué)，通過支架作用構(gòu)建完整的知識體系.但是，數(shù)學(xué)知識通常具有較強(qiáng)的抽象性，這就使學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，無法迅速理解相關(guān)知識，且還會對學(xué)生記憶知識造成阻礙，從而使學(xué)生陷入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的困境.基于此，數(shù)學(xué)教師需對教材內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)情實施充分了解，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行支架構(gòu)建，以促使學(xué)生分析與解決數(shù)學(xué)知識的能力得到顯著提升.例如，對“余角與補(bǔ)角”進(jìn)行講解時，想要避免學(xué)生在教材知識點解讀時出現(xiàn)偏差以及解題思路的錯誤，數(shù)學(xué)教師可在具體教學(xué)前，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，如“單獨的角度能夠稱作是補(bǔ)角嗎？”或“兩個互余的角除了和角大小相關(guān)，和角的位置有關(guān)嗎？”在提出問題之后，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的知識了解不夠，但已經(jīng)有了初步的答案，此時，數(shù)學(xué)教師可依據(jù)學(xué)生對于問題的回答進(jìn)行積極假設(shè)，這不僅能調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力，而且還能對余角、補(bǔ)角有關(guān)的概念具有全面了解，以促使學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成認(rèn)知支架，并充分了解到本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點.

2.基于情境化的支架式教學(xué)

初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需注重支架式教學(xué)的靈活應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)與探索相關(guān)知識.支架式教學(xué)開展的關(guān)鍵就是構(gòu)建情境，促進(jìn)知識的講解，促使抽象的知識以及概念實現(xiàn)直觀形象表達(dá)，以深化學(xué)生對知識的理解.情境化的支架構(gòu)建，其還能提供給學(xué)生完善的教學(xué)資源.數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，需注重與實際生活相結(jié)合進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決，以充分激發(fā)學(xué)生思考，將晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識更加形象呈現(xiàn)，而應(yīng)用支架式教學(xué)，則能呈現(xiàn)出該教育效果.對于初中階段的數(shù)學(xué)知識而言，其所涉及的內(nèi)容通常范圍較廣，數(shù)學(xué)教師需注重學(xué)習(xí)資料以及信息的整合，通過支架式教學(xué)，幫助學(xué)生的創(chuàng)造能力以及邏輯思維的塑造，同時，教師還需通過生活實物的合理應(yīng)用，將問題解答的方法講解給學(xué)生，以深化學(xué)生的印象.例如，對“事件概率和統(tǒng)計”相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可依據(jù)支架式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識以及學(xué)習(xí)有關(guān)基礎(chǔ)概念，主要包含了“概率分類與計算、統(tǒng)計圖表種類與繪制圖表”，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生有序的構(gòu)建相應(yīng)的知識框架.在課程講解前，教師可播放相應(yīng)的PPT課件，以圖文結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生理解，并讓學(xué)生做好筆記，以促使學(xué)生構(gòu)成獨特思維模式.然后，數(shù)學(xué)教師可舉出相應(yīng)的事例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，如小球設(shè)置的問題：封閉的盒子中共裝了紅、黃、藍(lán)三種體積大小相同的小球，首先，紅球有5個，一次只能從盒子當(dāng)中拿一個球，拿出黃球的概率為3/5，求拿出藍(lán)色球的概率為多少？在對該問題進(jìn)行解答的時候，數(shù)學(xué)教師需巧妙的通過支架式的教學(xué)法，通過實驗?zāi)M的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入了解與探究，引導(dǎo)學(xué)生實施自主實驗.數(shù)學(xué)教師可提供相應(yīng)的實驗材料，主要有密封盒子、紅、黃、藍(lán)三種顏色的小球，并標(biāo)上號，讓學(xué)生逐一取出小球，對各種顏色的球的概率進(jìn)行計算，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，以實現(xiàn)學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)的完善.通過支架式教學(xué)的運(yùn)用，不僅能夠使學(xué)生積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且還能促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提升.

3.基于小組合作的支架式教學(xué)

初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需注重支架式教學(xué)，通過數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，促使學(xué)生知識學(xué)習(xí)水平與能力得到有效提升.在數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需注重小組合作的構(gòu)建，促進(jìn)支架式教學(xué)的開展與貫徹，通過團(tuán)隊合作的意識增強(qiáng)，促使初中生實現(xiàn)有效發(fā)展與成長.因此，數(shù)學(xué)教師在課堂的具體教學(xué)當(dāng)中，需注重支架式教學(xué)的合理運(yùn)用，有意識的指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識與概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使中學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展.例如，在“相似圖形”的有關(guān)知識教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可將班級的學(xué)生分成不同合作小組，對每個小組的具體學(xué)習(xí)計劃以及內(nèi)容進(jìn)行分配與安排，并對支架式的各個知識點進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，這不僅有助于加深學(xué)生對知識的理解，而且還使學(xué)生通過合作交流，實現(xiàn)團(tuán)隊的合作意識增強(qiáng).此時，教師可提出相應(yīng)的問題：“從教室當(dāng)中觀察，看有沒有相似的圖形，都有哪些，怎樣繪制？”組內(nèi)成員通過仔細(xì)觀察，對教室當(dāng)中的相似圖形進(jìn)行記錄，在練習(xí)當(dāng)中繪制.然后，小組的成員需進(jìn)行積極分析與探討，計算出相似圖形之間的面積比，而教師則負(fù)責(zé)從旁指導(dǎo).另外，學(xué)生需依據(jù)學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)進(jìn)行支架式知識框架的構(gòu)建，并明確說出具體的問題解答過程.因為每個學(xué)生的思維方式都不相同，數(shù)學(xué)教師需給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，給予學(xué)生自主對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.由此可知，初中數(shù)學(xué)的支架式教學(xué)當(dāng)中，通過小組合作的開展，不僅能促進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率得以提高，而且還能實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的知識體系，并實現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)當(dāng)中，教師需注重支架式教學(xué)的合理運(yùn)用，并依據(jù)課堂的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行支架構(gòu)建，以情境創(chuàng)設(shè)以及小組合作等各種教學(xué)方式，促使學(xué)生置身于相應(yīng)的教學(xué)氛圍中，融入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及相關(guān)數(shù)學(xué)活動當(dāng)中，從而使學(xué)生的創(chuàng)新力以及思維能力得到顯著提高.

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[責(zé)任編輯：季春陽]

作者簡介：韓厚芳（1982.5-），女，江蘇省揚(yáng)州人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.