顧紅霞

(哈爾濱學院外國語學院，哈爾濱 150080)

提 要：在新時代背景下，教育評價對教育方向的發(fā)展起著重要作用。為應對新時代英語專業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)，2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出黨和國家對教育評價改革的新要求，是對全國教育大會會議精神的深化落實，也是指導中國教育評價改革的行動指南。本文基于《英語專業(yè)本科教學指南》的評價部分進行多元智能研究，以期增進英語專業(yè)教師和相關部門對《指南》中教學評價的深入理解，將《深化新時代教育評價改革總體方案》中評價的要求與原則落實到實處，以期有助于建構(gòu)英語專業(yè)教學改革的評價多元智能體系。

教育評價引領著教育方向的發(fā)展,課程評價的多元化是英語專業(yè)教學改革的必行之路。繼2020年春《英語專業(yè)本科教學指南》(以下稱《指南》)(教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會 2020)頒布之后，2020年6月，人民出版社出版了《習近平關于教育的重要論述》(教育部黨組 2020)指出：須樹立育人為本的教育評價觀，落實立德樹人根本任務， 就要深化教育改革，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向。從根本上解決教育評價指揮棒問題。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)提出教育評價總體要求“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性和客觀性”(即四個評價)。

在新時代背景下，為應對新時代英語專業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)，本文借鑒多元智能理論對《指南》中教學評價部分進行研究，以期增進對《指南》中教學評價深入理解，幫助英語專業(yè)教師理解落實《總體方案》中提出的教育評價總體要求和“四個評價”，充分發(fā)揮評價的指揮棒作用，提高英語本科的教學質(zhì)量，推動英語專業(yè)教學的內(nèi)涵式發(fā)展。同時，對促進我國教學評價觀念的更新和內(nèi)容、方法的改革具有重要的現(xiàn)實意義。

1 多元智能評價理論及原則

1983年哈佛大學心理學家加德納(Howard Gardner)出版FramesofMind一書，提出多元智能理論 (the theory of Multiple Intelligences)。他指出個體存在的8種智能如下：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、視覺一空間智能、肢體運動智能、音樂智能、自然觀察者智能、人際智能和內(nèi)省智能(Intrapersonal Intelligence) (加德納 2004)。以上8種智能處于同等重要的地位，教育需要使各種智能得到均衡發(fā)展。Gardner認為在多元智能視域下評價是“搜集學生技能和潛能的情況信息，功能是用來對學生提供有效的反饋所使用的資料”(馮燕 2010)。加德納認為，一直以來，學校教育的評價體系采用的是標準化考試、紙筆測試的單一智能測試方式。隨著認知學派心理學的發(fā)展，智能理論由單一智能逐漸被多元智能所取代，“語言和數(shù)理—邏輯智能”的單一智能評價模式趨向于被包括語言、數(shù)理—邏輯、空間(視覺)、運動、音樂(聽覺)、人際交往(合作)、內(nèi)省和自然觀察等多元的評價模式取代。

Gardner認為，教學評估需要給學生充分發(fā)揮多種智能的方式與方法，促使學生能夠在自己擅長領域充分展示多種能力，提高自信，以擅長的強項來帶動不足之處，達到學生多種智能全面發(fā)展。多元智能評價主要有兩個方面的特征： (1)評價的多元性特征。 包括評價主體、評價內(nèi)容以及評價方式的多元性；(2)評價的發(fā)展性特征。評價應該從學生成長的長期觀點出發(fā)， 抓住隨時間成長的評價。加德納主張評價要轉(zhuǎn)向重視創(chuàng)造與思考技能的開發(fā), 強調(diào) “通過情境化的評價激發(fā)智能”，評價應把學生個人能力的范疇、在學校習得的能力及社會所需要的能力結(jié)合起來, 培養(yǎng)符合未來社會需求的人才。

2 《指南》和《總體方案》對教學評價的闡述

《指南》中的教學評價部分由教學評價和質(zhì)量管理兩個子部分組成。對于“教學評價”部分《指南》中指出：“評價應以促進學生為目的，根據(jù)培養(yǎng)方案確定評價內(nèi)容和標準，選擇科學的評價方式、方法。評價應注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”。針對“質(zhì)量管理” 《指南》中指出3方面要求：(1)內(nèi)部保障機制要求，應建立完善的教學質(zhì)量標準體系和院校兩級教學質(zhì)量保障機制。(2)外部機制要求，應建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及社會評價機制。(3)持續(xù)改進機制要求，應建立完善的持續(xù)改進機制。

《總體方案》是未來指導教育評價改革的綱領性文件，并指明新時代教育評價改革的基本路向，其中“四個評價”是深化教育體制改革以來首次提出，在理論與實踐層面均具有重要意義。各級各類學校立德樹人落實機制，引導教師潛心育人的評價制度更加健全，促進學生全面發(fā)展的評價辦法更加多元，社會選人用人方式更加科學，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系。

3 《指南》教學評價的多元智能認識

對于“教學評價”，《指南》指出：“評價應以促進學生為目的，根據(jù)培養(yǎng)方案確定評價內(nèi)容和標準，選擇科學的評價方式、方法”(教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會 2020)。評價應注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合?！犊傮w方案》指導下的教學評價需體現(xiàn)診斷性、動態(tài)性、多元性、綜合性，打破固化評價方式，促進英語專業(yè)學生多樣、全面發(fā)展，有利于更加系統(tǒng)地考察立德樹人成效，充分發(fā)揮評價的導向、鑒定、調(diào)控等作用。多元智能理論的評價觀為有效落實“四個評價” 提供全新視角。

3.1 評價主體的多元性

英語專業(yè)教學要落實《總體方案》“四個評價”的要求“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，不僅需要從管理和政策層面做出周密和系統(tǒng)安排，還要優(yōu)化內(nèi)部教育評價。《指南》中要求：應建立完善的教學質(zhì)量標準體系和院校兩級教學質(zhì)量保障機制。內(nèi)部評價主體包含院校兩級教育管理部門、英語專業(yè)教師、英語專業(yè)學生等。這需要院校兩級教育管理部門負責對英語專業(yè)教育評價的全程指導，圍繞教學目標，確保各教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準科學，發(fā)揮教育督導作用，組建專業(yè)強的評價專家委員會，對英語專業(yè)的教育質(zhì)量進行監(jiān)督。專業(yè)教學質(zhì)量保障目標清晰，能開展常態(tài)化質(zhì)量檢測和專業(yè)自我評價，形成追求卓越的教學質(zhì)量文化。要把英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務經(jīng)濟社會發(fā)展等作為首要評價標準，堅持綜合評價的原則，以立德樹人為最終旨歸，推動教育評價理論與技術(shù)創(chuàng)新。

英語專業(yè)教學要落實教育評價“四個評價”的總體要求，還需改進外部教育評價。外部教育評價主體包括學校、社會用人單位、家長和主流媒體等?！犊傮w方案》中在加強專業(yè)化建設中提出：“構(gòu)建政府、學校、社會等多元參與的評價體系，建立健全教育督導部門統(tǒng)一負責的教育評價檢測機制，發(fā)揮專業(yè)機構(gòu)和社會組織作用”。

3.2 評價內(nèi)容的多元性

多元智能評價理論要求教學評價內(nèi)容應多元化：智力領域內(nèi)容的多元，學生的成長和發(fā)展是多方面的，不僅包括傳統(tǒng)的語言和數(shù)理邏輯智力的發(fā)展，還包括視覺—空間智力、身體—動覺智力以及人際交往智力等其他多個智力領域的發(fā)展。因此英語專業(yè)應重視對學生個體多方面的發(fā)展做出評價。外語教師在設計評價活動時，要根據(jù)實際情況將語言智能和交際智能等多種智能有機地結(jié)合起來考慮，設計生動活潑富有吸引力的教學活動，使學生運用多種智能完成教學活動。以下可供參考：學生用英語做一些趣味數(shù)學題或判斷和推理題(數(shù)理邏輯智力)：吟唱英文歌曲或用英文撰寫歌詞、情緒飽滿地朗誦英文詩歌等(音樂智能)；演英文話劇、歌劇，用英語做游戲等(肢體運動智能)；自己動手裝扮宿舍、為電影設計英語海報、設計英語畫報、設計化妝品英語說明書(視覺一空間智能)；制作名勝古跡VR英文解說詞(語言智能)；用英語記錄學習日志、學習周記、在網(wǎng)絡上與國外網(wǎng)友交流等(交際智能)。

3.3 評價方式的多元性

多元智能評價理論以“智能本位”作為出發(fā)點，促使學校教育評價中采用多元的、個性化的評價方式。評價應采用形成性評價(注重過程)與終結(jié)性評價(注重結(jié)果)相結(jié)合的方式，使對學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。多元智能評價理論指出評價中要體現(xiàn)個性化的評價方式。英語專業(yè)教師可以采用多種評價方法來評價學生的發(fā)展情況(嚴明 2019：70)，采用多視角多種能力維度來評價學生的發(fā)展，使教學評價真正地反映學生多種智能全面發(fā)展。

3.31 過程評價

教學評價分為形成性評價與終結(jié)性評價，其中按照不同的分類標準，形成性評價可分為不同的類別?；诶碚摲椒ǖ姆诸愑校赫鎸嵭栽u價(authentic assessment)、表現(xiàn)性評價(performance assessment)和發(fā)展性評價(development assessment)(增值評價是發(fā)展性評價的一種方法)(嚴明 2012：36)?！犊傮w方案》中要求：強化過程評價。教育測量學中的形成性評價類似于過程評價(同上：38)。這種評價的目的是給學生的學習過程、質(zhì)量等提供診斷，幫助學生及時糾正錯誤。這種評價方式能夠充分發(fā)揮指導學生在課堂內(nèi)外積極參與學習活動的作用。例如，要求學生課后閱讀英語原著，撰寫讀書報告；要求學生課后搜集整理相關主題資料，制作課件，并進行課堂演講；要求學生課后利用線上資源練習口語等。

過程評價的途徑可以是課堂行為評價(課堂教學當中的隨堂小測驗，或點名提問，或同伴互評)，一般不需要估計測評的信度、效度、區(qū)分度和公平性等，而是以解決問題為導向。過程評價是教學過程的重要部分也是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。學習檔案袋評價(portfolio)是目前最行之有效的評價途徑, 檔案袋評價是指通過檔案袋的制作過程和最終結(jié)果分析對學生發(fā)展情況進行評價。檔案袋評價不僅僅是為了教學之后的測驗而實行，檔案袋評價十分重視學生在專業(yè)英語學習過程中的體驗以及學生的學習方法與多元智能培養(yǎng)。

3.32 結(jié)果評價

Gardner認為，傳統(tǒng)的標準化分數(shù)測試方式是在非情境化下進行的，與學生的學習過程分離，是一種只注重結(jié)果的終結(jié)性評價。《總體方案》的“堅持科學有效，改進結(jié)果評價”原則表明對結(jié)果評價方式的肯定，但是由于結(jié)果評價缺乏有針對性的詳盡教學反饋，所以需要對其評價手段做有效的改進。教育測量學中的終結(jié)性評價類似于結(jié)果評價(outcome assessment)，從教學評價的角度，結(jié)果評價屬于終結(jié)性評價，指在課程結(jié)束后用于檢查學生的學習成就和進步而實施的考試形式。(劉建達 李雪蓮 2020：28)英語專業(yè)的期末考試、期中考試都屬于終結(jié)性評價。終結(jié)性評價以期末考試的形式進行，主要針對教材內(nèi)容進行詞匯、閱讀、翻譯等形式的考試。

3.33 增值評價

《總體方案》中提出：“探索增值評價”, 其關注點是一個學習過程當中學生最后比最初進步多少。增值評價的結(jié)果適合用來評價英語專業(yè)某門課程教學效果的改進程度。 增值評價是通過追蹤學生學業(yè)成就隨時間的變化數(shù)據(jù)，評價英語專業(yè)課程教學對學生學業(yè)進步的貢獻(李湘萍等 2013)。

在新時代的課程評價中，“增值評價”(Value Added Evaluation)也被稱為附加值評價即指一段時間內(nèi)，在考慮學生原有成績的基礎上，某課程中學生所取得的相對進步情況。例如：新生入學后學院通過網(wǎng)絡測試成績進行分班，使每個班級學生的英語平均成績基本保持一致。再通過期末的終結(jié)性測試，獲得各個班級英語專業(yè)課程期末考試的平均成績、增值幅度(取得進步分幅度)及標準差。然后，依據(jù)客觀數(shù)據(jù)，對各班學生成績作出評價。增值性評價的目的是評估學校的學生在一段時間內(nèi)與其他學校的學生群體相比，所取得的相對進步情況。增值評價基于學生學業(yè)成就的進步程度，通過數(shù)據(jù)分析英語專業(yè)教師教學過程中的教學成效對學生的積極反撥作用。

3.34 評價的發(fā)展性

多元智能評價的第二個原則即遵循發(fā)展觀，長期跟蹤學生成長軌跡, 及時做出針對學生成長的評價。《指南》中要求“應建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及社會評價機制，能定期開展畢業(yè)生和用人單位調(diào)查，對培養(yǎng)方案是否有效達到培養(yǎng)目標進行定期評價”。另外，在教學評價工作前階段“評價專家”的評價可以彌補教師評價不足，達到促使教師和家長評價走向多元化的積極性反撥作用。多元智能理論反對學校教育只重視課堂學習，忽視社會實踐。學校教學質(zhì)量監(jiān)督部分要有懂得多元評價的 “評價專家”，以便能夠有效地展開多渠道、 多方面的學生社會實踐發(fā)展評價；英語專業(yè)教育評價還要積極吸納和支持專業(yè)機構(gòu)或行業(yè)參與教育評價，大力培養(yǎng)教育評價的專業(yè)人才。

《指南》中要求“持續(xù)改進機制要求應建立完善的持續(xù)改進機制，能根據(jù)專業(yè)建設需要定期對校內(nèi)外評價結(jié)果進行分析，確保教學過程質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價等分析結(jié)果及時用于專業(yè)的持續(xù)改進”。 依據(jù)《總體方案》要保持持續(xù)的改進機制，需要營造良好的氛圍，黨政機關、事業(yè)單位、國有企業(yè)要配合履行職責，帶動全社會形成科學的選人用人理念，以此來推動教學評價的持續(xù)改進。

4 基于多元智能的有效評價方式——檔案袋式評價

4.1 檔案袋評價的含義

檔案袋最初被畫家和攝影家用來把他們有代表性的作品匯集起來， 向預期的委托人展示，后來這種做法被引用到教育上， 指匯集學生作品的樣本， 展示學生的學習和進步情況(朱莉 2005)。在教育領域中的檔案袋評價指通過分析學生檔案袋的建立過程和最終結(jié)果來評價學生發(fā)展狀況。

學生作品檔案袋是對學生成就的一種周詳、明確的收集， 它不僅僅是一個物質(zhì)容器。 檔案袋的信息收集具有系統(tǒng)性和組織性，它可以實時記錄教師和學生的教學過程與學習過程(包括知識、技能及對特定學科領域)(同上)。評價學生的所有信息資料都可以放進檔案袋(學生的自評與互評記錄、視頻、讀書筆記、照片等)，以記錄學生在多個方面的努力、過程和成就。

4.2 檔案袋評價的類型

美國南卡羅萊納大學教育學院教授瑪格麗特·格萊德根據(jù)檔案袋評價功能，把檔案袋評價分為：理想型、展示型、文件型、評價型、課堂型。美國比爾·約翰遜將檔案袋分為最佳成果型、精選型和過程型。美國教師評價專家Bullock和Hawk將檔案袋評價分為過程型(process)，作品型(product)和展示型(showcase)3種類型。多元智能理論發(fā)展之后又出現(xiàn)了多元智能檔案袋和電子檔案袋的評價方式(朱莉 2005：18)。

4.3 檔案袋評價的實施

檔案袋是英語專業(yè)課程教學評價中最有效的評價方式。檔案袋評價需要的材料大部分都來源于教師日常的教學活動(觀察記錄、學生自評與互評、英語專業(yè)課程相關讀書筆記)和所布置的作業(yè)(英語專業(yè)學生的語音模仿、每日演講、聽力打卡等)，通過檔案袋式的形成性評價方式，學生對這些與英語專業(yè)能力提升密切相關的活動和作業(yè)的重視度也會提升。(嚴明 2012：82) 在專業(yè)英語教學過程中實施檔案袋評價，對教師的教學、學生的學習有十分重要的意義。

多元動態(tài)理論認為智力是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是從生理和心理潛能到解決問題和創(chuàng)造產(chǎn)品能力的發(fā)展過程。 個體的智力潛在部分在教育的影響下，會得到持續(xù)的發(fā)展。Gardner非常重視檔案袋評價，認為這種評價能夠體現(xiàn)對學生動態(tài)發(fā)展歷程，能夠幫助學生對自己的強項和弱點有所認識，能夠幫助學生發(fā)展批判性思維的能力及運用多種觀點分析問題的能力等。

新時代背景下，《總體方案》指出要利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)不斷創(chuàng)新評價工具。使用電子檔案袋，可以更加全面地收集整理學生學習證據(jù)，進行全方位評價。如前所述，英語綜合評價涉及語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力4大要素的豐富數(shù)據(jù)，電子檔案袋可用于收集和存儲這些方面豐富多樣的證據(jù)(劉建達 李雪蓮 2020：29)。在新形勢下，英語專業(yè)過程性評價需要“利用網(wǎng)絡學習平臺，創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)”開展線上教學縱向評價，更好地促進學生的課堂參與度，提高學習主動性，因此要做好課前學生自學情況和階段性學習情況的評價。同時，還需要根據(jù)切身需求做好課后學生在英語專業(yè)課程能力拓展閱讀方面的檢測。

5 結(jié)束語

教育評價方法的創(chuàng)新關乎國家教育評價整體水平。新時代教育評價需關注人工智能支持下的教育評價方法創(chuàng)新，利用人機互動技術(shù)可以跟蹤和記錄學習者獲得過程性和終結(jié)性測評數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學習者創(chuàng)新能力、思維能力和合作能力的綜合評價。

本文基于《指南》的教學評價部分進行多元智能分析，希望對各高校英語教師和相關工作者準確理解《指南》評價部分的基本精神和具體內(nèi)容有所幫助，并對各單位落實《總體方案》 評價原則與要求起到一定積極作用，在實踐中，我們要體現(xiàn)評價的多樣性和靈活性、多元化和情景化。