?顧佩英

英語學(xué)科是小學(xué)階段的一個重要學(xué)科，在小學(xué)時期養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，能夠讓學(xué)生更好地把握閱讀學(xué)習(xí)的技巧，提高閱讀學(xué)習(xí)的能力。然而，在以往的英語課堂上，教師將更多的精力放在單詞、短語等基礎(chǔ)知識的講解上，很少關(guān)注學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展水平，以至于學(xué)生的閱讀理解能力遲遲得不到有效提升。而在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中對學(xué)生提出了語言能力、學(xué)習(xí)能力等多個素養(yǎng)的要求，所以，在現(xiàn)階段的英語課堂上，教師也要主動地改進(jìn)以往的教育方案，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、展開系統(tǒng)指導(dǎo)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

新課改教育理念與英語課程的不斷融合，使教師開始重視終身教育理念。在實(shí)際的教學(xué)中教師也逐漸意識到英語課程的教育重點(diǎn)不單單是對學(xué)生講解基礎(chǔ)英語知識，同時包含培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在離開課堂后，依舊可以基于自身的英語素養(yǎng)和閱讀能力，完成對英語語篇的解讀。所以，英語教師除了要對學(xué)生講解單詞、短語等英語知識，也要系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生開展英語閱讀活動，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以逐步總結(jié)出閱讀理解的規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣學(xué)生的閱讀能力也能夠得到有效的提升。

例如，在小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends一單元的教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀語篇，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記出不認(rèn)識的單詞和短語，如學(xué)生標(biāo)注出了wing，rabbit，finger等單詞以及Do you/they have…？等句式。之后，教師為學(xué)生講解這些單詞和句子，為學(xué)生詳細(xì)解讀語篇鋪墊良好基礎(chǔ)。緊接著，學(xué)生再對語篇進(jìn)行詳細(xì)閱讀，理解語篇的含義。透過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐步總結(jié)出先學(xué)習(xí)單詞、再理解語篇內(nèi)容的閱讀過程，掌握學(xué)習(xí)閱讀的技巧。

在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動時，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動，能夠讓學(xué)生逐步總結(jié)出學(xué)習(xí)閱讀的規(guī)律，養(yǎng)成良好的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高閱讀能力。

二、設(shè)定問題引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生探究思維

問題是教師與學(xué)生之間進(jìn)行對話、交流的重要工具，在一般的英語課堂上，教師都會利用問題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便結(jié)合學(xué)生的回答對學(xué)生進(jìn)行判斷。而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀時，教師也可以圍繞閱讀的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定自主思考的方向，促使學(xué)生在解答問題的過程中，可以對語篇內(nèi)容進(jìn)行深度解構(gòu)，以便在回答問題中實(shí)現(xiàn)對語篇的有效理解。但是，在設(shè)定問題時，教師也要有意識地控制問題的難度，避免問題過難而挫傷學(xué)生的信心，降低學(xué)生探究的動力。

比如，在小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 The king′s new clothes教學(xué)中，教師圍繞語篇中講述的故事內(nèi)容，為學(xué)生提出：“What is the main content of this story？”“What about the king′s new clothes？”“Was the king deceived？”“What do you get from the story？”等問題，引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生在探究故事內(nèi)容、故事細(xì)節(jié)中逐步提高理解本篇文章的效果。

透過上述案例可見，教師以問題為媒介引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，能夠讓學(xué)生沿著問題的方向，對語篇內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，以便在逐一解答問題中，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展。

三、展開角色扮演，基于興趣發(fā)展能力

對于小學(xué)生而言，興趣是調(diào)動他們學(xué)習(xí)動力的源泉。試想，當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動的形式平平無奇時，他們會因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式過于枯燥而降低學(xué)習(xí)的熱情，也會消磨學(xué)習(xí)的積極性。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀時，教師也要主動地根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生設(shè)定喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在高漲情緒的支持下，主動地走進(jìn)英語閱讀之中，加深對閱讀內(nèi)容的理解。而角色扮演的學(xué)習(xí)活動，可以為學(xué)生營造趣味的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在積極主動參與的同時以輕松愉悅的狀態(tài)實(shí)現(xiàn)對語篇內(nèi)容的理解。

以小學(xué)英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears這一單元的教學(xué)來說，在其中講解了“Goldilocks”和“three bears”之間的故事，在指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動時，教師先組織學(xué)生對本篇文章進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解故事中的主要人物。隨后，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的角色，并對特定角色的話語進(jìn)行練習(xí)，如扮演“Goldilocks”這一角色的學(xué)生練習(xí)“This soup is too cold.”“This soup is just right.”等語句的發(fā)音，以便在角色扮演中更好地演繹故事內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對語篇的深度理解。

角色扮演的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生可以深入閱讀之中進(jìn)行內(nèi)容的理解，以便在興趣的支持下，更加積極地解讀閱讀中每一句話的意思，以及每一個句子的發(fā)音，從而在透徹理解語篇內(nèi)容中，提高閱讀理解的能力。

總而言之，提高學(xué)生的閱讀能力并非在三言兩語間就可以落實(shí)的，所以，在未來的英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方案，并在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，以便在構(gòu)建完善的閱讀教育體系中，逐步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。