孫群群 羅 玲 姚志輝 黃伊聰

疫情期間體育專業(yè)課程“線上”教育模式創(chuàng)新實踐研究——基于“對分課堂”視角*

孫群群 羅 玲 姚志輝 黃伊聰

（黔南民族師范學(xué)院 體育學(xué)院，貴州 都勻 558000）

在全民戰(zhàn)疫“停課不停教，停課不停學(xué)”的政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式下，共同實施并保障了高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。在線教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)方式，實現(xiàn)了大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)方式的變革。文章探討民族地方高校體育課程教學(xué)，運用“對分課堂”教育創(chuàng)新思想，施行“四元”在線教育模式的課堂教學(xué)革命,提出了云對分課堂教學(xué)模式是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要手段，是疫情防控時期的教學(xué)改革新時態(tài)。

對分課堂；云對分；教學(xué)模式；“線上”教育

1 新冠疫情帶來課堂教學(xué)的革命

新冠疫情的爆發(fā)，帶來了大中小學(xué)教育教學(xué)的變革，帶來了課堂教學(xué)的革命，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一改教師教，學(xué)生學(xué)的“課堂不變，教師不會變；教師不變，學(xué)校不會變”[1]的學(xué)校變革基本定律。當今在線課堂教學(xué)革命已經(jīng)成為中國教育改革的熱點，成為我國教育改革的焦點。在線課堂是教學(xué)活動主場，課程質(zhì)量對教學(xué)質(zhì)量有較大的決定性影響，如何“加強師生互動、生生互動、在教學(xué)中切實讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)意愿，才能為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性精神的培育打下堅實基礎(chǔ)，時代發(fā)展急需創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式”[2]，“對分課堂”教育創(chuàng)新在線教育模式正好順應(yīng)了新時代的課程教學(xué)改革與發(fā)展，為廣大教師和教育工作者提供了一個優(yōu)秀的教學(xué)范式，為一線教師在疫情防控期間在線教學(xué)提供學(xué)習(xí)與幫助。

2 基于“對分課堂”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論及價值分析

2.1 “四元教學(xué)”理論解析

云對分“四元教學(xué)”理論，是張學(xué)新教授提出來的并建立在科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)及標準之上的，他認為：對于科學(xué)的教學(xué)方式，不是一元的，也不是二元、三元的，而應(yīng)該是四元的。這里的一元教學(xué)，特指講授，它包括線下、直播、錄像，描述了“我傳給你了，是好東西”，強調(diào)的是教師的教。二元教學(xué)，是指教師的講授+獨學(xué)/作業(yè)，描述了“我接住了，我會好好吸收”，強調(diào)的是教師的教和學(xué)生的學(xué)，屬于單向的知識傳遞，師生沒有交互。三元教學(xué)，是指教師的講授+獨學(xué)/作業(yè)+答疑，描述了“沒接好，教師再傳一次”，強調(diào)的還是教師教和學(xué)生學(xué)。在張學(xué)新教授看來，高校絕大多數(shù)教師，做不到三元教學(xué)，做到三元教學(xué)的教師，基本上是有形無神的，人們不明白三元教學(xué)的真正含義。在專家看來，三元教學(xué)或教學(xué)的根本目標不是知識教育，而是能力教育。能力教育是培養(yǎng)思維能力，讓人會思考，在給定的信息中，經(jīng)歷一個過程而獲得一個解答，其間包括很多中間環(huán)節(jié)，如學(xué)生應(yīng)怎么努力、如何提高，幫助學(xué)生提升思維能力，教師要對學(xué)生的思維過程進行分析、評估、監(jiān)控與調(diào)整，而學(xué)生的思維過程老師或別人是看不見，心理學(xué)的元認知、腦科學(xué)的自我意識告訴我們，對學(xué)生的思維過程，最了解的人莫過于學(xué)生自己。要改進學(xué)生的思維過程，學(xué)生應(yīng)該自己分解、評價、監(jiān)控，呈現(xiàn)并調(diào)整自己的思維過程。而真正的三元教學(xué)的講授，應(yīng)呈現(xiàn)知識，更要示范思維過程；獨學(xué)/作業(yè)應(yīng)是讀書、做作業(yè)，更要反思總結(jié)思維過程；答疑需要更正結(jié)果的對錯，更要糾正、完善思維過程。

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，要求教師在答疑環(huán)節(jié)，提供大量的個體輔導(dǎo)，教師往往做不到，而做不到的事情不需要強做。因此，教師不針對學(xué)生個體的答疑，而讓學(xué)生相互答疑，學(xué)生反思后帶著問題，進入小組開始與同伴討論，互相答疑、互相指正、凝練共性問題。因此，“四元教學(xué)，強調(diào)教師講授，學(xué)生獨學(xué)/作業(yè)/反思，同伴討論互相答疑，教師對共性問題進行答疑，有效施行傳道、授業(yè)、討論、解惑”[3]。在張學(xué)新教授看來，四元教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的最低標準，所有學(xué)科、所有學(xué)段、優(yōu)質(zhì)教學(xué)必須具備以上四元。四元教學(xué)反映了對分課堂教學(xué)中的核心理念，教師把線下的對分課堂遷移到在線云平臺進行對分教學(xué)（PAD+OPAD）是當前一個完整的、抗疫防護時期的、最佳的課堂教學(xué)方案，OPAD云對分教學(xué)幫助師生很好地完成大規(guī)模的線上教學(xué)，并產(chǎn)生良好的互動與教學(xué)效果。因此，運用好線上四元教學(xué)，教師變得更加輕靈，學(xué)生思維能力顯著提升，學(xué)生人人都有成就而開心地學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有效提升、創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)[4]。

2.2 基于“對分課堂”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索

云對分，是在當今新冠疫情防控的時代背景下派生出來的一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新時態(tài)，是指在科技網(wǎng)絡(luò)平臺上完成對分課堂教學(xué)的全過程。在重大疫情帶來世界危機，全國人民嚴防死守不讓病毒繼續(xù)漫涎之時，廣大的教育工作者積極地響應(yīng)國家“停課不停教，停課不停學(xué)”號召，投身于在線教學(xué)，從理論和實踐教學(xué)中不斷地總結(jié)與探索新時代特殊時期在線教學(xué)方式，重新認識當前我國教育發(fā)展的主要矛盾：存在于國家、省一流專業(yè)建設(shè)與教師表現(xiàn)出來的能力不足；存在于人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展與教師教學(xué)方法改革上的嚴重停滯；存在于課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新發(fā)展與教師習(xí)慣“一言堂”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。如何加強教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平，時代呼換創(chuàng)新性人才培養(yǎng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)課堂教學(xué)改革。

疫情防控將中國大中小學(xué)教育教學(xué)改革推向深入，課堂教學(xué)的“變軌”帶來了課堂教學(xué)的革命。如何將教師們習(xí)慣的線下教學(xué)轉(zhuǎn)到大規(guī)模的云平臺在線教學(xué)？如何提高在線教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量？如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與師生、生生良好互動交流？正當廣大教師尋求科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)方法與模式之時，中國原創(chuàng)對分課堂教學(xué)改革首席專家張學(xué)新教授，在總結(jié)歸納了“簡明易用、不分學(xué)段、不分學(xué)科、不分規(guī)?！钡膶Ψ终n堂教學(xué)模式之后，提出了“大規(guī)模在線教學(xué)的核心的“以四元為標準，以兩級為原則”的云對分“對分課堂”的“四元教學(xué)”模式，為大中小學(xué)一線教師送去了科學(xué)、規(guī)范的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，云對分，是時代呼換的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新時態(tài)。

3 “對分課堂”運用于民族地區(qū)體育教學(xué)創(chuàng)新實踐

大規(guī)模在線對分課堂教學(xué)模式理論的實踐與運用，對于民族地區(qū)高校來說不僅僅是一個全新的概念，而是一種嶄新的課程教學(xué)理念，民族地區(qū)高校只有適應(yīng)新的教育教學(xué)改革形式的發(fā)展，切忌固步自封，才能更好地實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，從而培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型、應(yīng)用型高級人才，特別是疫情期間，在教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的指引下，使我們從教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用上對新時代教師在線課堂教學(xué)的創(chuàng)新本質(zhì)有了新的實踐與新的體會?；诖?，筆者將自己運用對分課堂進行《中學(xué)民族傳統(tǒng)體育教育研究》等課程課程線上授課的經(jīng)驗與感想進行分享。

3.1 教學(xué)模式及特點

課程組在結(jié)合自身教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，利用多媒體課件開展教學(xué)，通過對分易網(wǎng)絡(luò)平臺建成了《中學(xué)民族傳統(tǒng)體育教育研究》學(xué)科教學(xué)。體育專業(yè)碩士研究生課程教學(xué)平臺，建成了《體育教育職業(yè)技能訓(xùn)練》本科體育教育專業(yè)在線課程平臺，借助騰訊公司開發(fā)的騰訊課堂強大的教學(xué)功能，并結(jié)合運用QQ平臺實施云對分課堂教學(xué)，有效實現(xiàn)了OPDAF教育創(chuàng)新云對分混合式教學(xué)模式的運用。在我們看來，對分易平臺具有簽到功能、課后作業(yè)、課程資源等等功能，簡便易操作，只需要教師建好平臺，學(xué)生便很容易地在平臺上接受學(xué)習(xí)任務(wù)、安排與互動交流；騰訊課堂是當前在線教學(xué)平臺中較為強大的教學(xué)平臺，具有視頻播放、屏幕分享、APP播放、畫中畫、學(xué)生簽到、學(xué)生舉手發(fā)言、答題等服務(wù)功能，信息素養(yǎng)較高，在教學(xué)中能充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用，能為老師提供簡單快捷的教學(xué)服務(wù)；QQ平臺是一個非常簡便易行而常用的交互式平臺，通過文字、語音等功能，可以充分表達人們的思想，促進有效交流。對分易＋騰訊課堂＋QQ平臺的交互式使用，使OPDAF教育創(chuàng)新云對分混合式教學(xué)模式得以施行。

3.2 云對分課堂教學(xué)步驟

3.2.1搭建云平臺，做好開課前的準備工作

課前充分準備好課程教學(xué)資源，熟練掌握與操作對分易、騰訊課堂及QQ分組交互的教學(xué)平臺及功能，為課程做好如下準備：一是建好對分易課程教學(xué)平臺；創(chuàng)建任課班級群二維碼導(dǎo)引學(xué)生進入課程群；課前將準備好的課程教學(xué)資源上傳平臺課程資源包；充分利用對分易平臺，發(fā)布消息，為開展與實施云對分課堂教學(xué)做好充分準備工作。二是策劃好當堂對分或隔堂對分人員的分組及相關(guān)運用；收集、整理課程資源，編寫好教案，制作APP課件；策劃課程知識點與體系；在騰訊課堂建設(shè)在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；按照知識體系上傳現(xiàn)有教學(xué)資源；課前通過APP發(fā)送預(yù)習(xí)視頻，師生做好上課前的準備。

3.2.2實施云對分課堂教學(xué)

在線教學(xué)開始。首先，教師利用騰訊課堂對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進行介紹，宣布本次課程教學(xué)的目標及教材的重點、難點，使學(xué)生明確本節(jié)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，教師精講留白，對本課程內(nèi)容重點和難點進行講授；第三，安排學(xué)生展開小組討論（當堂對分或隔堂對分所自主學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容），各小組在建好的QQ平臺上展開“亮、考、幫”的學(xué)習(xí)與討論，并研制好本小組的亮、考、幫。教師可以隨機進入到每一個小組的QQ群中，可參與討論。第四，教師讓各小組回到騰訊課堂，展開云對分課堂學(xué)習(xí)。教師利用騰訊課堂采用舉手發(fā)言的方式進行云對分學(xué)習(xí)，每一個小組代表均可“舉手”，教師讓學(xué)生“上臺”發(fā)言，學(xué)生將本組的亮、考、幫進行充分展示。各組同學(xué)舉手發(fā)言時，有針對性地回答上一組提出的“考考你”和“幫幫我”等相關(guān)問題；解決了一個組的亮、考、幫，再進入下一組的亮、考、幫展示，以此方式進行交互式學(xué)習(xí)，最后老師再針對學(xué)生解答不了的問題、提出的難題進行一一解答。實現(xiàn)了真正意義的教師講授、學(xué)生獨學(xué)/作業(yè)/反思、同伴討論（互相答疑）、教師答疑（共性答疑）的傳道、授業(yè)、討論、解惑的。

4 云對分課堂教學(xué)實踐的結(jié)果

4.1 有效落實了課程教學(xué)、師生互動效率高

在我國高科技發(fā)展的今天，對分易+騰訊課堂+QQ平臺的交互式云平臺的使用，使OPDAF教育創(chuàng)新云對分混合式教學(xué)模式得以有效施行。因提前建立對分易教學(xué)平臺，并成功將學(xué)生引入課程群，并在開課前申請騰訊會議室，完成了師生見面，并通過對分易平臺進行課堂簽到、布置線下作業(yè)，讓學(xué)生了解課程資源內(nèi)容等，較好地保證了課程執(zhí)行。見面會后均采用騰訊課堂開展線上課程教學(xué)，學(xué)生對平臺的交互使用，有效的促進了師生互動效率。

4.2 教學(xué)效果反饋客觀、學(xué)生對教學(xué)效果反應(yīng)良好

通過八周的云平臺交互式的線上教學(xué)，教師對線上教學(xué)內(nèi)容、文件、視頻、APP做好了提前上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的準備，通過教師熟練的教學(xué)與指導(dǎo)、通過學(xué)生認真聽課、反饋與作業(yè)等形式學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，同學(xué)們對學(xué)習(xí)效果反饋良好。學(xué)生反饋“在云對分課上，按照老師提前在對分易平臺上的分組，在QQ上進行線上交流、討論，教師運用“騰訊課堂”對我們在學(xué)習(xí)、交流過程中出現(xiàn)的問題進行了解答，可以說經(jīng)過本次對分課堂的交流學(xué)習(xí)，學(xué)到了如何撰寫調(diào)研報告。利用在線對分課堂學(xué)習(xí)，我們獲得了更多的知識點。在自己學(xué)習(xí)的過程當中，雖然能夠形成自己的看法，但是也會存在缺陷，或者錯誤，與同學(xué)、老師交流之后，能夠給自己指出問題所在，可以說是將自己所理解的部分更加加深，還能得到了新的知識，再加上其他同學(xué)所分享的各自的觀點，那么1＋1不是等于2了，而是遠遠大于2。首先有了對問題有了思考、探究，老師再給予解答，這樣才是研究生應(yīng)該有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也才能夠真正地理解和掌握這個知識點。從研究到本科生的教學(xué)效果投票反饋中，其滿意度達到98.2%。

5 結(jié)論

基于對分課堂＋騰訊課堂＋QQ平臺混合式線上教學(xué)，確實感到當今科學(xué)技術(shù)的進步帶來的高校教育教學(xué)改革的新福利，讓我們在教室里進行的對分課堂教學(xué)，能有效地在云平臺上得以有效實施，且效果顯著，是當代高校在線課堂教學(xué)新時態(tài)，云對分課堂教學(xué)是疫情防控的最佳的教學(xué)方式；學(xué)生通過QQ平臺完成了有效的交流與討論，得到了各自小組亮、考、幫，并運用“騰訊課堂”進行交流、分析及解答，經(jīng)過對分課堂的學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生們掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)目標有效達成；同學(xué)們對線上與線下的對分課堂教學(xué)都持有良好的評價態(tài)度，認為都是很好的教與學(xué)的方法，很有效果。線上交流與線下交流有明顯的不同，時感“線上交流需要文字輸入，這就會比較耽誤時間”，下一步將提高文字輸入速度，或用語音輸入等方式來提高交流速度。

“對分課堂”教育創(chuàng)新在線教育模式的理論與實踐，必然帶來一場課堂教學(xué)的革命。鑒于省級一流建設(shè)與轉(zhuǎn)型發(fā)展對體育教育專業(yè)課程改革的需要，我們必須將現(xiàn)代的教學(xué)方式吸納，并采用云平臺的對分教學(xué)模式開展有效教學(xué)。對此，這一教學(xué)模式的變革必將引起社會、家庭、學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的廣泛關(guān)注，必將推進民族地區(qū)高校課堂教學(xué)改革前進步伐，同時提升一線教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[1]羅玲.民族地方高校體育教育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論思考與探索[J].科技資訊，2017（1）.

[2]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇,2014（5）.

[3]張學(xué)新.對分課堂中國教育的新智慧[M].科技出版社，2016,12(4).

[4]楊文軒.體育學(xué)概論[M].高等教育出版社，2013（8）.

Classroom Teaching Revolution: The Theory and Practice of the Innovation of Online Education Mode in PDA Education

SUN Qunqun, etal.

(Qiannan Normal College for Nationlities, Duyun 558000, Guizhou, China)

2019年貴州省體育教育專業(yè)省級一流專業(yè)建設(shè)項目（編號：2019076）。

孫群群（1991—），博士生，研究方向：體育教學(xué)研究。

羅玲（1961—），教授，研究方向：體育教學(xué)、民族傳統(tǒng)體育。