郭玉明

“先學(xué)后教”是一種新型的課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”教學(xué)模式的顛覆性改革。先學(xué)后教中的“學(xué)”是指自學(xué)的意思，是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)。學(xué)生的自學(xué)是課堂的起點(diǎn)，自學(xué)之后再由老師進(jìn)行授課，是這種課堂教學(xué)模式最大的特色和亮點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)掌握“先學(xué)后教”的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，打造高效課堂，推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、打造“先學(xué)后教”高效課堂的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)最基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)邏輯思維，提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的一點(diǎn)，不光可以提升學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生拓寬視野、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美。因此必須要推動(dòng)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，讓學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)會(huì)自學(xué)，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。同時(shí)也能夠幫助教師真正放開(kāi)手，塑造以學(xué)生為本的課堂教學(xué)環(huán)境，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種新型的教學(xué)模式可以讓課堂教學(xué)有更高的轉(zhuǎn)化率。打破傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式”教學(xué)，通過(guò)以老師為輔、以學(xué)生為主的方式，讓課堂節(jié)奏更加緊湊，激發(fā)學(xué)生的自我探索，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

二、打造“先學(xué)后教”高效課堂的策略

每一種新教學(xué)模式在前期的推動(dòng)過(guò)程中，都會(huì)碰到許多問(wèn)題，這些都是非常正常的。在實(shí)行新的教學(xué)模式時(shí)，老師應(yīng)該把握好節(jié)奏和度，切勿急功近利。慢慢地讓學(xué)生去適應(yīng)，并且在施教當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地健全和完善。下文將從幾個(gè)方面探討打造“先學(xué)后教”高效課堂的策略。

(一)培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

老師可以在課前給學(xué)生列出一個(gè)預(yù)習(xí)大綱，讓學(xué)生跟著大綱初步接觸課本知識(shí)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行知識(shí)的第一輪吸收，通過(guò)預(yù)習(xí)的手段讓學(xué)生進(jìn)行最簡(jiǎn)單的自學(xué)。“先學(xué)后教”并不意味著完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，完全撒開(kāi)手可能會(huì)造成盲目學(xué)習(xí)、走彎路的現(xiàn)象出現(xiàn)。在這個(gè)階段，老師可以給學(xué)生指明一個(gè)大方向，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向前進(jìn)，漸漸培養(yǎng)其自學(xué)能力。

比方說(shuō)學(xué)習(xí)《三角形》這一章，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)課前預(yù)習(xí)大綱，包括這幾部分內(nèi)容：(1)用自己的話來(lái)解釋什么是三角形；(2)三角形可以分為哪幾種類(lèi)型？(3)什么是三角形的頂點(diǎn)、邊和角？(4)我們教室里有哪些三角形？學(xué)生運(yùn)用老師給到的預(yù)習(xí)大綱進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，在大綱的引導(dǎo)下，帶著問(wèn)題閱讀課本。預(yù)習(xí)之后再結(jié)合老師的課堂講授，可以提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)重視課中學(xué)習(xí)方式

除了課前預(yù)習(xí)，課堂中也可以采取一些以學(xué)生為主的教學(xué)方式，來(lái)倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，打造高效課堂。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，通常是以老師講課為主。老師在黑板上寫(xiě)板書(shū)，根據(jù)課本講解內(nèi)容，學(xué)生坐在位置上聽(tīng)課，沒(méi)有太多互動(dòng)，學(xué)生也沒(méi)有更多展示的機(jī)會(huì)。想要滲透“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，那么就必須要改變以往一成不變的授課方式。

首先，在課堂上老師可以多設(shè)計(jì)一些題目，結(jié)合授課進(jìn)度，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到黑板上來(lái)答題。增加他們的參與度，并且在解題當(dāng)中開(kāi)動(dòng)思維，理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)比光聽(tīng)老師講收獲更多。

其次，老師也可以讓學(xué)生組織學(xué)習(xí)小組，4-6位同學(xué)組成一個(gè)組，在一起學(xué)習(xí)。上課的時(shí)候可以以小組形式進(jìn)行討論和解題，在合作交流中，學(xué)生可以從其他同學(xué)身上學(xué)到很多優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而不是被老師推著學(xué)習(xí)。

最后，老師還可以讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”，給學(xué)生機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺(jué)。比如，學(xué)習(xí)除數(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生自薦當(dāng)小老師來(lái)給同學(xué)們上課。選擇幾位學(xué)生，并且告知大概的授課環(huán)節(jié)，讓他們自己先去了解和學(xué)習(xí)課文，然后在課堂上來(lái)講解。通過(guò)這樣的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，推動(dòng)學(xué)生愿意去自學(xué)，并且能把自學(xué)的成果展示在課堂上，自己受益，也使其他同學(xué)受益。在小老師授課完成后，老師再來(lái)進(jìn)行總結(jié)和表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步講解知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生吸收起來(lái)會(huì)更容易，老師的教學(xué)也會(huì)更高效。

(三)重視學(xué)生課后學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)和課中學(xué)習(xí)之后，還有課后學(xué)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)。課后的學(xué)習(xí)是對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固，也是將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己知識(shí)的重要一步。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生仍然需要?jiǎng)佑米詫W(xué)能力，把課堂上所聽(tīng)到的、所看到的知識(shí)進(jìn)行一輪回顧，提取出重要的元素，摒棄掉多余的信息，記錄在自己的腦海中，形成自己的知識(shí)庫(kù)。

老師可以在正常的課后作業(yè)之外，多布置一些與課本內(nèi)容相關(guān)但是難度增加的題目，或者是一些更具開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生自己去解題。學(xué)生通過(guò)課后的解題，充分發(fā)揮自己的思維能力，鞏固課本知識(shí)，并且愿意去突破更高難度的題目，提升自學(xué)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

“先學(xué)后教”有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)終極目標(biāo)的最佳方式。這種模式現(xiàn)在仍處于摸索階段，需要老師們互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善。在運(yùn)用過(guò)程中，還有很多待開(kāi)發(fā)的地方，等待著我們?nèi)ヌ剿鳎罱K能夠讓“先學(xué)后教”在實(shí)際教學(xué)中發(fā)光發(fā)熱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，最終推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科改革的順利發(fā)展。