李曉麗

(重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院，重慶 401520)

一、引言

近年來，黨中央多次提及思政教育與其他學(xué)科的融合推進，以強化大學(xué)生的政治素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)，更好地實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。為此，高校在公共英語教學(xué)課程中引入思政教育，積極推動英語教學(xué)改革，增強學(xué)科協(xié)同育人功能。然而，從目前高校英語教學(xué)實際來看，教師對于思政教育的重視程度普遍不足，思政教學(xué)模式單一、英語教學(xué)育人成效微弱。因此，高校必須積極推進英語教學(xué)模式的變革，創(chuàng)新英語教學(xué)手段，豐富英語教材中的思政元素，推進二者的融合發(fā)展。

二、高校公共英語教學(xué)中滲透思政教育的重要價值

(一)有利于增強公共英語教學(xué)的育人功能

大學(xué)公共英語教學(xué)不僅是語言技能的傳授，更是不同文化形態(tài)之間互動交流的一種途徑。因此，語言的學(xué)習(xí)不只是對語法、句子、單詞等語言知識的熟練掌握，更需要將語言本身和其背后的文化傳統(tǒng)、思想觀念等進行融會貫通，只有這樣自身的語言水平才會得到真正提升。在這個過程中，如何平衡不同民族文化、價值觀的沖突與矛盾成為英語教學(xué)面臨的難題。大學(xué)生由于思維體系和思想認知尚未成熟，容易陷入西方民主主義的盲目崇拜，開始質(zhì)疑甚至否定本民族文化。隨著思政教育的融入，公共英語教學(xué)可以通過核心價值觀引領(lǐng)、民族精神和時代精神的熏陶，逐步扭轉(zhuǎn)大學(xué)生錯誤的思想觀念，使他們認識到本民族文化的強大力量和深厚內(nèi)涵；利用馬克思主義思想理論指導(dǎo)學(xué)生用辯證思維和發(fā)展的眼光看待中西方文化的差異，從而樹立起良好的思想道德素質(zhì)，更好地發(fā)揮公共英語教學(xué)的育人功能。

(二)有利于推動公共英語教學(xué)模式變革

在應(yīng)試教育理念的長期滲透下，高校英語教學(xué)雖然沒有初高中時期繁重的課業(yè)和升學(xué)壓力，但是仍然保持著傳統(tǒng)的理論式教學(xué)模式，過于注重理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了實踐教學(xué)的重要性，“唯分數(shù)論”的思想根深蒂固；同時在就業(yè)市場和國內(nèi)英語水平衡量標(biāo)準(zhǔn)的影響下，學(xué)生為了獲得更好的就業(yè)機會，將英語學(xué)習(xí)的主要精力放在等級證書上，導(dǎo)致學(xué)生雖然擁有很高的英語分數(shù)，但是自身的口語、聽力等語言應(yīng)用能力不足。為此，高校公共英語教學(xué)必須進行課程改革，不僅要加強實踐應(yīng)用型教學(xué)的比重，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、應(yīng)變能力、道德理念等，從而適應(yīng)目前全球化時代國際化英語人才的新需求，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)英語人才。思政教育與英語教學(xué)的融合，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注分析時事熱點、政治新聞等，使他們學(xué)會將思想理論知識與社會實際、國家發(fā)展聯(lián)系在一起，實現(xiàn)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新。

三、高校公共英語教學(xué)與思政教育融合中存在的問題

(一)英語教材中的思政教育元素較少

當(dāng)前，在英語教學(xué)中滲透思政教育，必須依托于英語教材進行思政元素的挖掘與深化，才能使教學(xué)內(nèi)容與思政教育真正銜接起來，從而逐步增強思政教育和中華文化的影響力，使學(xué)生建立起科學(xué)的價值觀。從各大高校使用的英語教材來看，其中大部分內(nèi)容都來源于西方的英文文獻，比如英文著作、新聞報道等，類型包含經(jīng)濟、文化、政治等多方面。這種設(shè)計模式的初衷是為了保證英語教學(xué)的純正化，使得學(xué)生能夠接受正統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的英語教育，但是由于語言學(xué)習(xí)與文化滲透的相伴相生，學(xué)生在西方世界價值觀念的引導(dǎo)下，潛移默化間產(chǎn)生了對西方文化的盲目崇拜，扭曲了自身的核心價值觀，以個人利益至上、缺乏足夠的社會責(zé)任感和國家觀念。另一方面，教材中缺乏傳統(tǒng)文化的元素也使得學(xué)生忽視了中華文化的巨大能量和深刻內(nèi)涵，教師可利用和借鑒的思政教學(xué)元素較少，影響了思政教育實效性的提升。

(二)英語教師的思政素養(yǎng)有待提高

長期以來，大學(xué)公共英語課與思政教育作為兩門相互獨立、并行不悖的學(xué)科，其在課堂教學(xué)和理論講解上各有側(cè)重點。英語教學(xué)側(cè)重于加強英語知識的培養(yǎng)以及語言文化的適當(dāng)傳播，思政教育則圍繞教材實際和教學(xué)目標(biāo)開展相關(guān)理論知識的講解。雖然“課程思政理念”提出后，思政教育與其他學(xué)科交叉教學(xué)的趨勢日益明顯，但是在教學(xué)實際中，公共英語教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尚未充分認識到思政教育的重要性，潛意識里始終認為政治素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)等的培育是思政教育的任務(wù)。與此同時，英語教師由于長期的英語學(xué)習(xí)，受到西方文化思想價值觀、認知理念等的影響較深，其對西方文化的認同度也更高，在日常的生活習(xí)慣和思維模式上開始逐漸西化，從而導(dǎo)致他們自身的政治素養(yǎng)不足，在進行思政教育的時候顯得有些力不從心、無從下手。

(三)思政教育模式過于單一傳統(tǒng)

雖然部分院校在國家政策的號召下，開始逐漸嘗試將思政教育引入到課堂教學(xué)中，但是由于缺乏成熟的經(jīng)驗、對思政教育認知不清晰，很多英語教師在教學(xué)中仍然采用單一傳統(tǒng)的理論講解模式，將晦澀的思政理論直接灌輸給學(xué)生，缺乏適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化與解讀，無法將思政理論與英語教學(xué)內(nèi)涵結(jié)合起來進行講解。這樣的教學(xué)模式不僅無法增強學(xué)生的政治素養(yǎng)和主流價值觀引領(lǐng)，反而使他們對思政教育產(chǎn)生抵觸心理，嚴(yán)重削弱了思政教育與英語協(xié)同育人的功能。另外，思政教育與英語教學(xué)的融合程度較低。有些英語教師雖然主動將思政理念滲透到英語教學(xué)過程中，但只是針對某一知識點進行簡單的思想引導(dǎo)，或者引用一些思政理論中的思想觀念等，無法利用二者之間的共同點來引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值理念，抵御不良思想的侵襲。因此，高校必須盡快轉(zhuǎn)變目前的教學(xué)模式，積極探索科學(xué)的融合方式，實現(xiàn)二者的深度結(jié)合。

四、高校公共英語教學(xué)中思政教育的有效滲透路徑

(一)豐富更新英語教學(xué)內(nèi)容

一方面，高校應(yīng)該充分認識到思政教育與英語教學(xué)融合的重要性，逐步開展英語教材的內(nèi)容更新和版本更換。比如，可以引進相關(guān)的專家學(xué)者重新編寫英語教材，結(jié)合思政教育的教學(xué)目標(biāo)兼顧英語教學(xué)的理論體系，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、主流價值觀念等優(yōu)質(zhì)思政元素納入英語教材中，豐富英語教材的課程體系，為英語教師推進思政教育滲透融合提供充足的教學(xué)資源；組織英語教師成立專門的學(xué)術(shù)研究小組，針對思政教育這一課題進行深入研究，充分挖掘教材中的思政元素，探討二者融合的恰當(dāng)方式。另一方面，在教學(xué)過程中，英語教師可以將傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容引入教學(xué)過程中，比如學(xué)習(xí)“l(fā)ove”這一主題的課程時，可以列舉一些傳統(tǒng)文化中有關(guān)愛的成語、名句、理論等，使學(xué)生既能拓寬英語知識面，又能接受傳統(tǒng)文化的熏陶；結(jié)合英語教材中哲學(xué)、歷史等方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生深入了解英文文章背后的人文內(nèi)涵，從而提升其文化感知力和領(lǐng)悟力。

(二)加強英語教師隊伍的思政素養(yǎng)

英語教師作為課程教學(xué)改革的踐行者和重要主體，其思政素養(yǎng)、德育能力與課程思政成效直接相關(guān)。因此，英語教師應(yīng)該充分認識到自身肩負的重大責(zé)任，不斷增強自身綜合素養(yǎng)以推動思政教育與英語教學(xué)的深度融合。首先，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)片面的教學(xué)觀念，重視思政教育在英語教學(xué)中的重要作用，主動學(xué)習(xí)思政教育理論，建立系統(tǒng)化的思政理論體系，深入研究重要的思想理論，比如:馬克思主義思想、社會主義核心價值觀等，將其與英語知識結(jié)合起來進行辯證思考，并且學(xué)會將時政熱點、國家大事與思政理論聯(lián)系起來，強化自身的政治素養(yǎng)，堅定正確價值觀的引領(lǐng)。其次，加強傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與了解，經(jīng)過系統(tǒng)性梳理我國悠久傳統(tǒng)文化的理論體系，挖掘出其中先進的思想道德觀念，將其融入英語教學(xué)實際中，使學(xué)生能夠在英語語境中重新認識與理解中華文化，增強他們的文化自信和文化認同感。

(三)推動思政教育模式的創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的融合程度逐漸提高，很多學(xué)科都開始引進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。思政教育與英語教學(xué)的融合也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)載體實現(xiàn)教學(xué)手段的多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主動參與到思政教育中來，加強對理論知識的吸收理解。第一，在充分挖掘思政教育與英語教學(xué)內(nèi)在契合點的基礎(chǔ)上，教師可以借助線上渠道開展教學(xué)，比如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，通過視頻、圖片等多元化的教學(xué)元素為學(xué)生構(gòu)建起直觀的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，使他們能夠?qū)χR有更加直觀清晰的理解，突破傳統(tǒng)的理論式教學(xué)。第二，在課堂教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)手段開展互動式英語課堂，通過案例引入使學(xué)生自主發(fā)表觀點、共同探討時事熱點等，比如讓學(xué)生利用英語從全球角度發(fā)表自身對新冠疫情的看法與觀點，引導(dǎo)他們建立國際化視野，深刻理解人類命運共同體觀念。

五、結(jié)語

總之，高校公共英語教學(xué)與思政教育的融合是一項系統(tǒng)性、長期性的工程，不是一朝一夕間就能完成的。高校應(yīng)該以立德樹人為己任，積極推進公共英語教學(xué)改革，提升思政教育與英語教學(xué)協(xié)同育人的實效性；同時，英語教師應(yīng)該充分重視思政教育的重要性，探索新型的教學(xué)模式，將思政教育與英語教學(xué)進行融會貫通，實現(xiàn)二者的深度結(jié)合。