李春麗

(吉林省長春市農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林 農(nóng)安 130213)

引言

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但這些閱讀能力并未成熟，還需要廣大教師予以有效指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效手段之一，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的影響，這就要求語文教師必須要不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，對原有的低年級閱讀方法進(jìn)行升級，以便切實滿足高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，從而為優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系創(chuàng)造良好的條件。

1.促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的自我管理能力和自我約束能力，加強對這一時期學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都是極為有利的。為此，廣大教師務(wù)必要認(rèn)識到強化學(xué)生自主性的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生提供充足的自主閱讀空間，從而滿足學(xué)生的自主性發(fā)展需要。[1]一方面，教師需要加強對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中明確閱讀重點和難點，以便為強化教學(xué)質(zhì)量和效率奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，教師需要突出環(huán)境對學(xué)生的積極影響，通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間完成閱讀任務(wù)，通過微課明確閱讀重點和難點，讓學(xué)生體會父愛的深沉與偉大。在課堂教學(xué)中，為了凸顯學(xué)生的主體地位，教師可以打破傳統(tǒng)的授課形式，以座談會的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個人見解，學(xué)生來到熒前，教師退到幕后。這樣不僅能夠消除學(xué)生的緊張情緒，而且還能營造和諧的教學(xué)氛圍，對實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展是極為有利的。

2.制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動教學(xué)活動的全面性

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重提升學(xué)生的閱讀水平，而且還需要加強對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能落實新課改的基本要求，從而將閱讀教學(xué)的有效價值發(fā)揮得淋漓盡致。[2]為此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時必須要圍繞“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度進(jìn)行合理設(shè)計，以便最大限度的滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)全面性和有效性的提升。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，教師需要為學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，掌握文章的主旨，體會五壯士向狼牙山頂峰棋盤陀轉(zhuǎn)移的動機和內(nèi)涵；通過合作的形式掌握生字和生詞；感受五壯士的英雄氣概和革命精神，激發(fā)自身的民族意識和愛國情懷。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力、合作探究能力和欣賞評價能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

3.積極開展生活化教學(xué)，提升知識體系的系統(tǒng)性

任何學(xué)科教學(xué)活動都與實際生活密不可分，語文閱讀教學(xué)更是如此。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，他們已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，加強閱讀教學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，不僅有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度，而且還能最大限度的整合語文教學(xué)資源，從而為構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系創(chuàng)造良好的條件。[3]為此，語文教師必須要積極開展生活化教學(xué)，通過開展閱讀實踐活動、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀等多種形式拓展閱讀教學(xué)的空間，促進(jìn)閱讀教學(xué)的科學(xué)性與系統(tǒng)性。例如，在教學(xué)完《信息傳遞改變著我們的生活》后，教師可以組織學(xué)生參加實踐調(diào)查活動，讓學(xué)生以小組合作的形式，搜集一些網(wǎng)絡(luò)英雄或沉迷于網(wǎng)絡(luò)的真實案例；也可以組織學(xué)生開展相關(guān)的課外閱讀比賽，讓學(xué)生通過閱讀，認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)信息的兩面性，引導(dǎo)學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)信息，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

4.堅持因材施教的原則，滿足學(xué)生個體的差異性

如果說小學(xué)低年級學(xué)生的差異性不夠明顯的話，那么高年級學(xué)生的個體差異則是愈發(fā)明顯。鑒于此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中必須要正視學(xué)生的個體差異，堅持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況為其制定有針對性的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生能夠找到適合自己的閱讀方法，豐富學(xué)生的成就體驗，調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性。此外，教師還需要建立完善的評價體系，讓學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢，以便進(jìn)行側(cè)重提升和改進(jìn)，推進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。例如，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，教師不僅要將閱讀能力和理解能力作為評價標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)將創(chuàng)新能力、實踐能力、情感體驗?zāi)芰?、合作分析能力等一并納入評價體系當(dāng)中，對學(xué)生的薄弱項進(jìn)行針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生有側(cè)重點的學(xué)習(xí)，為學(xué)生綜合能力的提升提供可靠的保障，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

5.結(jié)語

綜上所述，相較于小學(xué)低年級學(xué)生，高年級學(xué)生不論是認(rèn)知能力還是理解能力都有所提升，以往的教學(xué)方法顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實際需要了。鑒于此，小學(xué)語文教師必須要緊扣閱讀教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用有效性、針對性的教學(xué)方法，爭取在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的同時，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系，從而落實新課改的基本要求。