馬小燕

(甘肅省臨夏州廣河縣城關小學 甘肅 廣河 731300)

恰切的教學情境可令學生融入其中，深入感知閱讀內(nèi)容，體會其中的思想情感。從闡明造境解文的基本內(nèi)涵入手，結(jié)合教學實例，指明造境解文在小學語文閱讀教學中的重要價值，并就如何運用造境解文的方法優(yōu)化小學語文閱讀教學提出相關策略。

1.境解文的基本內(nèi)涵

造境解文與情境教學法一樣，指教師充分結(jié)合學生生活實際，并以此為基礎，利用情感調(diào)節(jié)的手段，根據(jù)具體教學內(nèi)容，創(chuàng)設生動的場景或情境，對教材中的對白、情景以及人物形象等進行再現(xiàn)，從而有效激發(fā)學生學習興趣，提高其學習效率的一種教學方式。在小學語文閱讀教學中，造境解文要求教師以情感為樞紐，有效聯(lián)系師生、生生及生本，逐步引導學生進入其選擇的或是自主創(chuàng)設的教學情境之中，從而使學生可以親自感受、體驗文本內(nèi)及其內(nèi)在思想情感，啟發(fā)學生展開思考，最終形成正確的認識。

2.造境以解文，優(yōu)化小學語文閱讀教學的策略

2.1 運用語言造境解文。著名教育家蘇霍姆林斯基在其所著《教育的藝術》中曾提及，教師語言是一種獨一無二的，可以直接影響學生心靈的重要工具。教師在運用造境解文的方法優(yōu)化小學語文閱讀教學時，需要巧妙地運用教學語言，并借助適當?shù)谋砬椤幼?、語氣、手勢等為學生創(chuàng)造良好的情境，為學生解讀文本和體驗情感創(chuàng)造條件。在此過程中，教師需要充分結(jié)合學生的學習特點、學習需求，并圍繞具體教學內(nèi)容，不斷為學生提供正面引導，要求學生結(jié)合教師語言充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，從而深入感受相關教學情境。以《聽聽，秋的聲音》的閱讀教學為例，筆者在教學中主要利用語言為學生創(chuàng)設情境。在課堂教學開始前，筆者先結(jié)合文本內(nèi)容說道：“清晨起床，將窗戶打開，一陣清涼的風撲面而來，通體舒適。放眼遠處的田野，泛黃的銀杏……”學生則需要在教師用語言描繪的同時，借助想象在腦海中繪出相應的秋日美景。隨后筆者運用多媒體為學生播放剛才的描繪語言音頻，要求學生再次認真聆聽，并在班級中暢談自己想到的“秋之聲”，說說感悟和體會。這樣的情境可以使學生積極參與教學交流，并在教師創(chuàng)設的語言情境中對秋天的聲音形成深入感知。

2.2 結(jié)合生活造境解文。新時代的語文教學要求教師在教學中聯(lián)系學生生活，使學生融入閱讀教學，產(chǎn)生濃厚興趣，與文本產(chǎn)生共鳴。因此教師應當主動關注學生生活，結(jié)合具體教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設生活化的閱讀情境。例如在《太陽》一文的閱讀教學中，筆者并未單純地按照傳統(tǒng)講法講解理論知識，而是運用投影燈光源為學生模擬真實的太陽初升情境，使學生真實地感受到太陽升起時光芒萬丈、耀眼奪目的美麗景象。筆者又引導學生結(jié)合自己在生活中對太陽的觀察，鼓勵學生分享自己了解的有關太陽的知識：太陽與地球相距1.5億公里；太陽每天東升西落；在科學技術不發(fā)達的古代，我國古人一直利用太陽辨別方向和時間。筆者在及時肯定學生答案的同時，邀請學生結(jié)合課外讀物一起探索更多有關太陽的奧秘。在真實的生活情境中，學生的好奇心被充分激發(fā)，學生由此自然開始了對文本的探究，提高了閱讀學習的效率。例如在《將相和》一文的閱讀教學中，筆者便要求學生根據(jù)自身實際與閱讀喜好，從完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪中任選一個場景、任選一個角色開展表演活動。在表演過程中，學生不僅要以符合人物身份、態(tài)度的情態(tài)對話，還要以表情、動作等表現(xiàn)課文中沒有寫出來的人物心理感受。

2.3 利用圖畫造境解文。由于小學語文閱讀教學的部分內(nèi)容具有一定的復雜性、抽象性，所以教師必須靈活運用直觀形象的圖畫、圖像等為學生創(chuàng)設教學情境，造境以解文。例如在《四季之美》的教學中，為了降低課文的閱讀理解難度，筆者從網(wǎng)絡中精心選擇了表現(xiàn)春、夏、秋、冬四個季節(jié)黎明、夜晚、黃昏和早晨景色的圖片，在借助多媒體將圖片展示給學生的同時，要求學生認真觀察圖片，并嘗試用自己的語言描述圖片中的具體內(nèi)容。學生一邊觀察圖片，一邊進行語言描述仿佛置身于對應的季節(jié)中，進而理解了四季之美。在利用直觀形象的圖片為學生創(chuàng)設情境的教學條件下，課文描寫的意境被還原，學生沉入其中，順利完成了閱讀學習。

2.4 借助音樂造境解文。將造境解文的教學方法運用在小學語文閱讀教學中，教師除了可以使用語言、圖像等元素外，還可以結(jié)合實際情況運用音樂為學生創(chuàng)設極具感染力的情境。音樂可以有效激發(fā)學生情感與心理的雙重共鳴，激活學生的情感體驗。例如在《麻雀》一文的教學中，筆者與學生共讀文中描寫老麻雀在面對獵狗時，勇敢地以身軀保護小麻雀的內(nèi)容，由于該場面難以單純用語言或是圖畫來充分表現(xiàn)，筆者因此提前準備了一段力度強烈的音樂，在學生閱讀時播放。學生伴隨著背景音樂閱讀，音樂中時快時慢的節(jié)奏和時強時弱的聲音可以恰如其分地渲染老麻雀在與兇猛獵狗正面相對時的緊張氣氛。此時筆者適時引導學生結(jié)合音樂節(jié)奏，充分發(fā)揮想象，“親眼”看到了老麻雀毅然從樹上飛下，直直落在獵狗面前，并發(fā)出了嘶啞嚎叫的景象。借助音樂營造的氛圍，學生理解了文中“石頭似的”“絕望”等關鍵詞的含義，由此感悟到了母愛的力量。

結(jié)束語

利用造境解文的方法開展小學語文閱讀教學，不僅可以有效提升學生的閱讀興趣，陶冶學生情操，還可以加強師生之間的高效交互、提升整體教學成效。在小學語文閱讀教學中，教師還需立足學生際，根據(jù)教學內(nèi)容，靈活運用語言、圖畫、音樂、表演等各種方式為學生創(chuàng)設具體可感的情境，從而有效提升學生的語文閱讀能力。