張彥梅

(西藏日喀則市第四高級中學 西藏 日喀則 857000)

前言

高中階段開展化學教學期間，老師必須重視學生獨立學習理念的提升，使學生在教學期間能夠獨立的進行探究與思索，良好的提升學生的學習水平，進而保證教學質(zhì)量。高中階段開設(shè)化學科目可以傳遞科學知識，同時提升學生的科學素養(yǎng)，學生在學習的過程中，既可以學習到相關(guān)的知識，并且能夠應(yīng)用化學知識處理生活中的具體狀況，提升獨立學習的水平。

1.自主學習的特點

自主學習模式的應(yīng)用為能夠進一步提升學生學習期間的主體性與獨立性，可以在很大程度上增強學生的思維能力，并且提高學生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的技能。自主學習期間需要突出學生主體地位，讓其真正的成為課堂的主任，使學生獨立的規(guī)劃時間，自主的進行學習，持續(xù)的提高學習的主動性，更好的了解到學習的作用與價值。新課程標準實施之后將提升學生獨立學習水平作為重點工作。老師需要逐步的改變學生的學習進度，提升學生的主體性、能動性以及獨立性。如今，學生獨立學習水平的培育工作受到了社會各界的重視，主要是由于學生獨立學習的水平在一定程度上決定著其學習效果。提升學生獨立、主動的學習習慣可以使學生了解到多種學習方式，提高學生自主處理問題的能力。高中階段的學生其主動理念與邏輯思維水平較高，提升學生獨立、主動的學習理念，既可以提升學習效果，同時可以提升學生的認知水平與探究能力，有助于學生將課本內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中。此外，可以提升學生學習的主動性，拓展學生的進步空間，有助于學生后續(xù)學習活動的開展。

2.高中化學課堂現(xiàn)狀分析

在高中教學當中，以往的應(yīng)試教育嚴重的影響了學生學習化學的興致，乏味的教學氛圍使得學生的主動性較低，導致學生無法良好的集中注意力聽取老師教授化學知識，從而影響了學生的學習化學知識的效果。并且傳統(tǒng)的教學模式在一定程度上約束了學生的思維模式，不利于學生的思維開發(fā)，化學知識的學習是持續(xù)思索的歷程，如果學生的思索能力被約束，則無法良好的提高學生化學知識的學習效果。并且，高中階段化學科目教學期間教學方式與教學知識比較單調(diào)，老師無法把比較新穎的教學方式納入到高中階段化學科目教學過程中。在開展化學教學期間老師占據(jù)主導地位，學生單純的憑借課堂印象展開學習，老師無法將比較成熟的教學方式應(yīng)用到化學教學中，進而降低學生學習化學的效果。如果老師可以科學的規(guī)劃自主探索活動，并將其引用到高中化學教學，則可以良好的提高學生的學習效果與化學素養(yǎng)。不過依據(jù)如今高中階段課堂教學進度而言，老師在規(guī)劃與應(yīng)用自主探索活動過程中存在眾多的不足。

3.高中化學教學中學生如何做好自主學習策略

3.1 培養(yǎng)學生的自學意識，引導學生自主學習。在新的社會時代下，社會的進步歷程較快，導致社會的競爭性也逐漸提升，作為學生必須不斷的進行學習才可以緊隨時代與社會步伐。若是想要不斷的進行學習學生需要養(yǎng)成獨立自主學習的習慣，但是獨立自主學習習慣的養(yǎng)成必須經(jīng)過時間的檢驗，所以，高中時期，學生需要逐漸的提升獨立自主學習的意識與水平。轉(zhuǎn)換到實際的行為則是主動的進行學習，獨立的進行思索，依靠自身能力處理問題。高中時期化學學習十分關(guān)鍵，不過在課堂教學期間老師講授的化學知識較少，若是想要學習到眾多的化學內(nèi)容，則必須依靠獨立自主的學習，主動的查詢有關(guān)的資料，拓展知識獲取途徑，提升學生綜合學習能力。

3.2 開展小組合作學習，提高自主學習能力。開展化學課堂教學期間能夠采用小組協(xié)作的方式進行學習，將學生合理的劃分為眾多小組，當教學時老師設(shè)置問題，然后通過小組交流與協(xié)商的方式解答問題，此種方式可以將學生作為教學的主體。并且在解答過程中小組內(nèi)學生能夠獨立的查詢資料，思索問題，之后開展探討，進而學習到相關(guān)的內(nèi)容。進行小組協(xié)作期間，老師需要科學的規(guī)劃教學知識，設(shè)置問題，使學生能夠依據(jù)教學知識與問題展開探討，待教學活動完結(jié)后能夠達到教學目的。譬如，針對“氧化還原反應(yīng)”進行教學期間，老師需要判定教材中氧化還原反應(yīng)的含義，并且出現(xiàn)氧化還原感應(yīng)過程中各項元素的變化狀況，提出問題，如發(fā)生氧化還原反應(yīng)過程中氧氣是否為必要的反應(yīng)條件。學生能夠就此類知識獨立的展開學生、思索以及討論，從而理解以及掌握教材中講授的內(nèi)容。

3.3 融入翻轉(zhuǎn)課堂提升學生自主學習能力。自主學習與以往的教學方式截然相反，而翻轉(zhuǎn)課堂教學方式和對以往教學方式形成了鮮明的對比。老師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式引導學生利用課余時間借助互聯(lián)網(wǎng)學習化學內(nèi)容，將課堂時間用于集體探討與溝通，此種學習方式在一定程度上能夠促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成。譬如，開展《油脂》學習期間，老師能夠事先使學生掌握油脂的結(jié)構(gòu)與性能，之后在課堂教學期間使學生集體探討油脂與空氣接觸后出現(xiàn)的變化，以及引起變化的原因，并且討論針對油脂水解必須具備何種條件，使學生能夠滿懷疑問的去探索結(jié)果，然后依據(jù)自身掌握的所有與油脂相關(guān)的內(nèi)容，獨立的開展探究，查詢最終的結(jié)果。

結(jié)束語

高中階段開展化學教學期間，提升學生的自主學習能力尤為重要，可以良好提升學生學習的主動性，提升化學課堂整體教學效果。因此在具體教學期間，老師需要持續(xù)的創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習學習興趣，突出學習的主體，規(guī)劃教學問題，幫助學生創(chuàng)建獨立學習的空間，提升化學教學效果。