?施海亞

批注式閱讀教學可以在小學閱讀課程上激發(fā)學生的主觀能動性，引導學生去鑒賞文章語句將自己的想法以批注的形式標記在書本上，可以完成對文本的理解，使用正確的學習方式可以提升閱讀理解能力。教師在小學語文閱讀教學活動開始時，應當以學生為課堂主體，重點培養(yǎng)學生的主人公意識將閱讀的話語權(quán)交給學生，確保班級的每個學生都能參與到活動中[2]。

一、指導學生做好預習批注

預習是小學語文閱讀教學活動中的重要組成部分，一般都是學生進行自主閱讀。傳統(tǒng)的預習方式一般都是教師課前布置好任務，然后針對特定的文本內(nèi)容進行閱讀，這種傳統(tǒng)的預習方式存在著很多的不足，會降低學生學習的積極性，在預習時也只能認識一些基本的字詞，沒有任何實質(zhì)性的理解。灌輸式的教學與新課程改革的理念背道而馳，教師應當認識到這種方法存在的問題然后進行解決。在開展閱讀互動時，可以鼓勵學生大膽表達自己的想法，尊重學生的個性化發(fā)展，讓學生說出自己的見解。采用批注式閱讀教學，讓學生在預習時邊閱讀邊批注，圈出自己不認識的生字可以查詢字典，然后將讀音與含義標注在句子后。學生正確地使用批注方法，能夠有效地培養(yǎng)小學生的獨立思考能力，自主地解決閱讀中遇到的困難。進行二次閱讀時，教師可以提出要求，讓學生邊思考邊閱讀，把自己感興趣的語句標注出來，進行個性閱讀。教師在開展教學活動時，也還要翻閱學生的教材分析學生的批注內(nèi)容，挖掘?qū)W生的閃光點發(fā)現(xiàn)學生閱讀時遇到的困難，然后有針對性地進行教學，完善教學方式，滿足學生的閱讀需求。比如：課前預習批注后，教師可以讓學生講解文章的具體內(nèi)容，回顧自己的批注看一下批注特點。學生就能發(fā)現(xiàn)自己的提綱式批注大多數(shù)是以情節(jié)發(fā)展為主，教師要加深學生的閱讀印象，讓學生去了解文章的結(jié)構(gòu)。學生從自己的批注中獲得信息后進行閱讀，對自己批注的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉可以再結(jié)合教師的講解，掌握本節(jié)課的知識重點。

二、指導學生做好課堂主題批注

學生使用批注式預習可以提前了解文本內(nèi)容，教師還可以在課上使用批注式閱讀，讓學生在閱讀時對文本內(nèi)容進行批注，然后進行思考深入地理解文本內(nèi)容。在開展課堂教學活動時，可以讓學生使用批注式閱讀。首先，引導學生自主地進行閱讀，然后檢查文章中的生字詞，檢查學生的預習情況，確保每個學生能夠順利地完成閱讀，在閱讀的過程中收獲更多的知識。小學生受到年齡的限制，在語文閱讀活動中很難對文本有更深入的理解，文本中可能會出現(xiàn)較多的難點。傳統(tǒng)的語文閱讀教學活動開展時，教師一整節(jié)課都在講文章中的一些字詞，忽略了重點知識的講解，使用批注式閱讀就可以彌補這方面的不足，讓學生對文本難點進行批注。在組織批注式閱讀時可以先自讀文本，然后選擇一個關鍵性的問題，帶著問題去思考，在問題的指引下就可以對文本展開思考。例如：在學習小學語文部編版中的《怎么都快樂》時，教師可以向?qū)W生提出問題，怎么樣才叫快樂呢？文章中哪里表現(xiàn)快樂了呢？讓學生先進行閱讀然后在文章旁邊批注，可以圈出自己不認識的生字詞。這種方式可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)批注的好習慣可以提高閱讀能力。根據(jù)實際情況來分學習小組，讓學生之間談論交流，學生之間有著較大的差異對文本的理解也不同。教師可以鼓勵學生在小組內(nèi)說出自己的想法，實現(xiàn)思維的碰撞可以促進其全面的發(fā)展。

三、培養(yǎng)批注的習慣與方法

教師要讓學生認識到批注的重要性，掌握批注的方法與種類，找到適合自己的學習方式。教師先向?qū)W生舉例，列舉不同的批注方法對文字、圖形等等進行批注?？梢栽陂喿x時用圓圈的方式圈住自己不認識的生字，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的語句用波浪線畫出，為以后的寫作提供素材。學生在閱讀的過程中反復使用這些符號就能加深印象，積累自己詞匯量從閱讀中理解作者的思想情感。學生在復習時也能根據(jù)符號找到文章的重點，還能有效地提高寫作能力和語文成績。

綜上所述可以得知，批注小學語文閱讀教學可以幫助學生更好的發(fā)展，還能激發(fā)學生對閱讀的興趣，豐富課堂內(nèi)容為教學過程增添一些趣味性，引導學生主動地去學習，同學之間交流討論。語文教師應當正確地使用批注式教學的方法，發(fā)揮批注方式的最大價值，讓學生更好地整理閱讀思路，科學有效地進行閱讀，在保證閱讀質(zhì)量的同時提升閱讀的效率。