?蘇建興

新課改要求三四年級的學(xué)生應(yīng)該具備一定的閱讀理解能力，且課外閱讀總量不少于40萬字，這就意味著學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多的知識，而且對學(xué)生的閱讀理解能力也有一定的要求。教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力時(shí)，光靠自己一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長跟老師的密切配合，才能夠幫助學(xué)生去進(jìn)行有效閱讀。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，不能夠只閱讀，更要在閱讀過程中進(jìn)行思考，揣摩文中人物的性格、心理變化及表達(dá)的思想感情等，這樣不但能陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)審美能力，還可以間接地培養(yǎng)孩子的寫作能力，并把別人好的寫作手法運(yùn)用到自己的文章中去，讀寫結(jié)合，在閱讀中切實(shí)提高孩子的寫作能力。

一、在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

教師在進(jìn)行小學(xué)中年級學(xué)生語文閱讀訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。教師在上課的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀并講解文章大意，讓學(xué)生自己來感知文章，說出自己對文章內(nèi)容的理解，如果學(xué)生在發(fā)表自己的見解時(shí)有不恰當(dāng)?shù)牡胤剑處熆梢詫W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，不是學(xué)生能夠自己進(jìn)行閱讀就行，而是需要學(xué)生在進(jìn)行閱讀完之后，能夠自己提出問題，并到文中找到相應(yīng)的句子來回答自己的問題，然后再進(jìn)行自我反思，自我總結(jié)，得出自己的觀點(diǎn)，想想通過閱讀文章自己明白了些什么。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，經(jīng)常會有對文章內(nèi)容模糊不清的情況，所以教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組閱讀，如果有不清楚的地方，可以小組進(jìn)行討論，得出結(jié)果，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。教師可以在學(xué)生閱讀結(jié)束后，針對文章內(nèi)容提出一些開放性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生在小組討論過程中可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識，感受分享知識的快樂。

二、在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)烈閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對一樣?xùn)|西感興趣才會愿意去接觸、去閱讀，所以在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中，教師就要從學(xué)生的興趣入手，來挑選適合學(xué)生的閱讀材料。在小學(xué)階段，為了能夠豐富學(xué)生的閱讀層面，教師可以選取一些適合學(xué)生看的兒童文學(xué)讓學(xué)生去進(jìn)行閱讀。例如張?zhí)煲淼摹洞罅趾托×帧贰秾毢J的秘密》這兩本書，都是按照兒童的心理來寫的，但是其中卻又蘊(yùn)含了一些人生哲理，學(xué)生通過閱讀不僅可以豐富他們的閱讀面，還能夠明白一定的道理。

由于小學(xué)中年級的學(xué)生已具備一定的閱讀能力，所以在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以讓他們自己對文章大意進(jìn)行概括，找到他們喜歡的字詞句并把它們摘抄下來，進(jìn)行背誦積累。這樣學(xué)生就可以學(xué)以致用，豐富自身的作文素材。對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說，課本上的知識已經(jīng)不能夠滿足他們的寫作需求了，所以為了能夠讓小學(xué)中年級的學(xué)生寫出精彩的文章，就必須拓展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要注意自己的閱讀速度和閱讀習(xí)慣。例如對一篇好的文章，學(xué)生可以先進(jìn)行詳細(xì)的解讀，對于文中的一些精彩情節(jié)片段，學(xué)生可以仔細(xì)揣摩作者的描寫手法。而有些文章學(xué)生在閱讀的時(shí)候，就要注意文章的框架內(nèi)容，對不同類型的文章，要指導(dǎo)學(xué)生以更加具有針對性的方法進(jìn)行品讀和鑒賞，只有這樣才能使其迅速獲取關(guān)鍵信息，不斷強(qiáng)化他們的閱讀素養(yǎng)。

三、在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀

學(xué)生閱讀能力的高低，教師可以通過他們的作文看出來，對于閱讀能力較差的學(xué)生，教師在上課的時(shí)候就可以對該類學(xué)生提出跟文章相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀的積極性。對于一些閱讀能力較好的學(xué)生，教師就可以提出跟文章作者相關(guān)的問題來問學(xué)生，例如你還知道本文作者寫過的哪篇文章？通過教師的提問，就可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如果學(xué)生答不上來，那么就會激起學(xué)生的好勝欲，使得學(xué)生去看那篇文章，在一定的程度上也促進(jìn)了學(xué)生的閱讀興趣。教師在進(jìn)行提問的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生目前的知識水平來提問，不能提出超過學(xué)生已有的知識水平的問題，不然會適得其反。而且教師在教學(xué)時(shí)，可以組織寫作比賽，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的題目進(jìn)行寫作，然后由教師和學(xué)生一起評析，對于好的作品教師可以讓學(xué)生欣賞，讓大家向他學(xué)習(xí)；對于不好的作品，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)閱讀，豐富學(xué)生的閱讀面，從閱讀中汲取寫作的方法。

四、結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展，各方面對人才的需求也越來越強(qiáng)烈，所以對于小學(xué)生的寫作水平來說也有一定的要求。但是學(xué)生的寫作水平跟學(xué)生的閱讀能力高低和閱讀習(xí)慣的好壞是密不可分的，因此，為了能夠讓學(xué)生寫出好的文章，就應(yīng)該培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，以此來幫助學(xué)生順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。