?孫慧茹

教師是語文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，更是學(xué)生在課堂上展示語文能力的欣賞者，在課堂教學(xué)時(shí)就應(yīng)該給予學(xué)生充分的自由，以學(xué)生為本，通過開展各項(xiàng)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力至關(guān)重要，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識主動(dòng)去學(xué)習(xí)更多的新知識，能拓展他們的視野，提升語言思維。

一、開展角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)趣味性

教師在閱讀教學(xué)中開展角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并給他們布置活動(dòng)任務(wù)，鼓勵(lì)他們自主完成，這樣既增加了學(xué)習(xí)趣味性，也能提高學(xué)生的自學(xué)能力。在開展小組合作教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重教學(xué)方法的發(fā)展性，不僅僅只是簡單地完成教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還要注重趣味性，能保證每位學(xué)生都能積極參與其中。教師根據(jù)閱讀素材安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并且給學(xué)生布置活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生在活動(dòng)中獨(dú)自完成或者合作完成，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍也非?；钴S，快樂地自主學(xué)習(xí)。這種方式能夠從多方面來發(fā)展學(xué)生的語言思維、觀察能力、溝通能力、人際交往能力等，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開口交流自己的想法，勇于提出問題，積極探究閱讀素材中的語言現(xiàn)象，通過這樣的方式就能夠快速地提高學(xué)生的語文綜合發(fā)展能力。

例如，獅子和鹿的教學(xué)中，小學(xué)生的性格都是活潑好動(dòng)的，也非常喜歡動(dòng)物，因此教師就將學(xué)生分成小組進(jìn)行角色扮演。每個(gè)小組的學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散，扮演更多的動(dòng)物進(jìn)行對話，整個(gè)課堂氛圍變得非?；钴S，每位學(xué)生都積極參與其中，臉上都洋溢著快樂，這樣不僅使學(xué)生更容易理解文本內(nèi)容，還體現(xiàn)出“快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分享受著自主學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過程都需要學(xué)生自己參與，學(xué)生通過自己對文章的理解和自身的想象力，來扮演不同的動(dòng)物，達(dá)到了培養(yǎng)他們自學(xué)能力的目的。

二、營造生動(dòng)有趣的情境活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自學(xué)動(dòng)機(jī)

教師在教學(xué)過程中就能夠以詩詞為背景營造生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在情境中更真實(shí)地體驗(yàn)詩詞的情感。當(dāng)然，情境設(shè)計(jì)也要注意科學(xué)的方法，切記一蹴而就，應(yīng)該將詩詞中理解比較難的問題與實(shí)際情境有機(jī)結(jié)合，在課堂上設(shè)計(jì)出學(xué)生可以運(yùn)用所掌握的語言知識來解決實(shí)際問題的情境活動(dòng)，從中能夠提高學(xué)生的問題解決能力。教師可以安排學(xué)生根據(jù)詩詞內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，也可以設(shè)計(jì)成游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并且在活動(dòng)中讓學(xué)生自由發(fā)揮，盡量少干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，這樣才能真正讓學(xué)生融入情境中，使得學(xué)生享有充足的情感體驗(yàn)。學(xué)生都能盡情地投入到情境中，當(dāng)然也會(huì)對一些古詩詞難以理解，教師最后進(jìn)行講解，學(xué)生就更容易理解。通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到大幅度提高，也激發(fā)了他們內(nèi)在的自學(xué)動(dòng)機(jī)，因?yàn)樵谧詫W(xué)中他們不僅能學(xué)習(xí)知識，還能獲得趣味，其學(xué)習(xí)效果非常理想。

例如，在二年級上冊《望廬山瀑布》，這首詩描繪的是廬山瀑布的美景，用短短幾句詩句就將廬山瀑布?xì)鈩莅蹴绲那榫趁枥L出來。在情境活動(dòng)中，學(xué)生自主組成小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論和探究，有的在討論如何用詩句來表達(dá)，有的就開始用水彩筆在白紙上繪畫，最終共同完成一幅漂亮的風(fēng)景畫。教師再讓學(xué)生紛紛展示自己的作品和寓意，最終做教學(xué)評價(jià)，對他們的表現(xiàn)給予肯定和贊美，整個(gè)課堂氛圍非常好，學(xué)生也得到了充足的情感體驗(yàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累閱讀素材，拓寬視野

教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活觀察中積累語言，相比于閱讀中的語言積累而言，生活觀察的空間更為廣闊，語境也更為鮮明，在小學(xué)生語言積累乃至語言能力的發(fā)展中均有著重要的作用。比如大街上的標(biāo)語，各種不同類型的標(biāo)語是我國農(nóng)村的特色，其中既有政府宣傳標(biāo)語，也有企業(yè)入鄉(xiāng)宣傳的標(biāo)語，標(biāo)語中涵蓋的成語以及歇后語等為數(shù)不少，學(xué)生要有意識地積累其中的語言元素，豐富自身的語匯。此外，影視作品也是學(xué)生語言積累的重要來源?？措娨暿切W(xué)生放學(xué)后最為主要的娛樂活動(dòng)。通過這種引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累閱讀素材，能增加學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間，拓展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語文，其閱讀能力和語言思維得到大幅度提高。

例如，在《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，教師為了加深學(xué)生對革命先輩的崇敬和愛國之情，以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在課后，教師給學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主去搜集和瀏覽關(guān)于抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的故事期刊以及相關(guān)的電視劇、電影，并整理成一份完整的讀后感。學(xué)生在家長的指導(dǎo)下，紛紛總結(jié)出不同類型的革命事跡，并且用文字精彩地描述革命英雄的人物個(gè)性。當(dāng)教師安排學(xué)生在課堂上做分享時(shí)，學(xué)生都能精彩地描述出來，由此可見，他們在課外自主學(xué)習(xí)過程中，其閱讀能力、語言表達(dá)能力都得到了提高。尤其是學(xué)生在閱讀人物期刊時(shí)，能夠自主在文章中找到關(guān)鍵詞語，總結(jié)出段落及文章整體所表達(dá)的情感，長此以往，就能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

四、總結(jié)

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣與深入，小學(xué)語文閱讀教育更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，新課改中所提倡的以生為本的教育理念也得到全面落實(shí)，這對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展十分有利。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況制定不同的培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到有效的閱讀方法，其閱讀能力也得到提升。