?周海娜

片面單調(diào)的教學(xué)模式會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)感到枯燥乏味，從而厭煩學(xué)習(xí)語(yǔ)文，或者被固有的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式所局限，從而喪失了思維拓展能力等等。這些情況中的任何一種只要發(fā)生在學(xué)生身上都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)方面產(chǎn)生不利的影響。因此，教師需要打破一成不變的教學(xué)模式，對(duì)新的教學(xué)策略進(jìn)行探究并找出新的教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生重新建立起對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

一、以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從中獲取知識(shí)

如今的小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容和形式越來(lái)越豐富，這對(duì)教師的課堂教學(xué)模式優(yōu)化任務(wù)無(wú)疑是一個(gè)很好的突破口，教師則可以合理地利用這一優(yōu)勢(shì)，在結(jié)合課文中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)通過(guò)正確的課堂教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)課文中的好詞好句，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積累寫(xiě)作知識(shí)的能力，并幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)文閱讀能力和文章鑒賞能力，從而更加全面的提高小學(xué)階段學(xué)生的整體語(yǔ)文水平。

例如，教師可以在教授《彩色的夢(mèng)》這一課時(shí)，先為學(xué)生將整篇課文有感情地朗讀一遍，并將課文中所表達(dá)的思想感情傳遞到學(xué)生那里，從而幫助學(xué)生更迅速地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)。然后教師可以給學(xué)生十到十五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生大聲地朗讀一遍課文，并與同桌或者前后桌之間圍繞課文的主題與其所表達(dá)的思想感情進(jìn)行討論，這樣不僅可以有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，同時(shí)也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并潛移默化的在無(wú)形之中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生完成對(duì)課文的朗讀并互相之間完成討論論后，教師則可以像學(xué)生提出一些有關(guān)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)性問(wèn)題，這里并不要求學(xué)生的答案一定正確，因?yàn)檫@樣做的主要目的是在于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和課上發(fā)言的積極態(tài)度，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到一個(gè)良好的引導(dǎo)作用。在學(xué)生回答完后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生共同去學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》這一篇課文，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到答案。實(shí)行這種以學(xué)生為課堂教學(xué)方向的教學(xué)模式，最大的好處還是在于能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)和深入的感受課文和語(yǔ)文知識(shí)，而不是一味地跟隨教師的指引，這樣對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有一定的培養(yǎng)和鍛煉作用。

二、合理結(jié)合課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

想要學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有由量到質(zhì)的提升，絕不是通過(guò)一節(jié)課或者一篇文章的學(xué)習(xí)能達(dá)到的，必須要結(jié)合教師的合理引導(dǎo)與學(xué)生自身的日積月累地去實(shí)現(xiàn)。小學(xué)階段的語(yǔ)文都是偏基礎(chǔ)性的知識(shí)，因此小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果想要有明顯提升的話，必須要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地去學(xué)習(xí)，而不是通過(guò)某些快速學(xué)習(xí)法或者快速記憶法去短暫性的提升自身成績(jī)，同時(shí)教師所安排的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式也是一樣的，教師只有在自身對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容有了充分的理解后，合理結(jié)合課文基礎(chǔ)知識(shí)，并相應(yīng)的對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，才能真正且有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自身語(yǔ)文水平。

例如，教師在教授《古詩(shī)二首》這一課時(shí)，則需要在備課時(shí)就對(duì)這兩首古詩(shī)進(jìn)行充分且深入的探究，并相應(yīng)的查詢(xún)一些關(guān)于這兩首古詩(shī)的資料，從而進(jìn)一步的豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)變得更加趣味化，且更容易被學(xué)生所輕易接受。在正式開(kāi)始課堂教學(xué)后，教師可以先為學(xué)生將這兩首古詩(shī)中的一首有感情地朗讀一遍，然后讓學(xué)生認(rèn)真思考通過(guò)教師的朗讀都感受到了哪些內(nèi)容，這樣不僅可以有效地帶動(dòng)學(xué)生的課上思維能力，同時(shí)也可以幫助學(xué)生迅速地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)，這樣對(duì)教師的課堂教學(xué)是有很大幫助的。由于古詩(shī)形式的課文在小學(xué)階段的課本中并不是很常見(jiàn)，因此需要教師付出更多的精力去帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文基礎(chǔ)內(nèi)容并了解課文形式，從而幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)類(lèi)型的課文有一個(gè)大致的了解。

三、結(jié)合教材內(nèi)容，鍛煉學(xué)生全面提升語(yǔ)文水平

小學(xué)語(yǔ)文所涉及的知識(shí)面雖然不廣，但知識(shí)點(diǎn)卻很多，尤其是關(guān)于文章方面，單單是文章的分類(lèi)就有很多種，因此，教師則需要利用好每一種形式的課文，充分結(jié)合并利用課文內(nèi)容以及課文相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入和透徹的學(xué)習(xí)并分辨各種不同類(lèi)型的文章，同時(shí)在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也可以基于課文形式，為學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，從而更加全面性的提升學(xué)生的總體語(yǔ)文水平。

例如，教師可以在教授《一封信》這一課時(shí)，先給學(xué)生五分鐘的閱讀時(shí)間，同時(shí)讓學(xué)生自主分析《一封信》這種文章形式的主要框架，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生很快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)模式中，并能夠讓教師及時(shí)地了解到學(xué)生對(duì)于課文的理解能力，從而隨機(jī)應(yīng)變地對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的安排。在學(xué)生完成對(duì)《一封信》一文的閱讀與類(lèi)型分析后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文《一封信》進(jìn)行深入學(xué)習(xí)了。在完成這篇課文的課堂教學(xué)后，教師可以以課文主要形式和主要知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)。比如《一封信》這一課是一篇書(shū)信形式的課文，那么教師就可以讓學(xué)生在課后寫(xiě)一封信，可以是寫(xiě)給家長(zhǎng)或朋友的，也可以是寫(xiě)給動(dòng)物或大自然的，這樣不僅可以很好地鍛煉到學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)也可以更加全面的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文水平和文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文所考驗(yàn)的不僅僅是學(xué)生的總體語(yǔ)文基礎(chǔ)以及自身學(xué)習(xí)能力，更重要的還是學(xué)生的閱讀理解能力以及寫(xiě)作水平，教師只有全面的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文水平整體性的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能為學(xué)生在不久的將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。