?楊 花

在小學(xué)英語(yǔ)新課程的標(biāo)準(zhǔn)中，設(shè)定了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，主要是通過(guò)閱讀識(shí)記基本詞匯和學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單句子與語(yǔ)法，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法和有效疏導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在指導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握閱讀方法與技巧的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的閱讀能力。譯林版的小學(xué)英語(yǔ)教材圖文并茂，內(nèi)容豐富，含有生活對(duì)話與趣味故事等內(nèi)容，本文主要以這些為基礎(chǔ)，結(jié)合一些適合小學(xué)生閱讀的英語(yǔ)課外繪本內(nèi)容，探討如何通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生思維能力。

一、閱讀之前激發(fā)興趣和布置任務(wù)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維能力，教師首先應(yīng)該在課堂閱讀之前進(jìn)行巧妙地導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，這樣可以讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下更加積極地參與閱讀，為具體開展閱讀教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師可以根據(jù)閱讀文本的具體內(nèi)容引入實(shí)物、展示生動(dòng)情境，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演等，以此將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和興致調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生快樂(lè)地參與到課堂閱讀學(xué)習(xí)中。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置閱讀任務(wù)，主要是讓學(xué)生解決有關(guān)閱讀的若干個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在初步解決問(wèn)題的過(guò)程中提升思維能力。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的Unit 5《Helping our parents》，主題是幫助我們的父母，其中含有很多關(guān)于家庭活動(dòng)的短語(yǔ)與句子，在教學(xué)伊始教師可以根據(jù)教材中的“Story time”內(nèi)容引入與之相關(guān)的圖畫和音頻等內(nèi)容，從而吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。同時(shí)，教師還可以布置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀短文，這些問(wèn)題可以是：What time? What is mother doing? What are dogs doing? 學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，通過(guò)初步閱讀可以解決這些問(wèn)題。

二、閱讀之中小組合作和交流探討

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維能力，僅僅讓學(xué)生進(jìn)行初步閱讀是不太夠的，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行小組合作探討，在閱讀與交流中整體感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合主題提出問(wèn)題和猜測(cè)內(nèi)容，之后提出統(tǒng)一的探究性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行解答，最后讓學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀全文，試著翻譯全文和畫出重點(diǎn)短語(yǔ)與句子，并指導(dǎo)學(xué)生試著通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行對(duì)話與展現(xiàn)。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的Unit 7《Chinese festivals》，主題是關(guān)于節(jié)日的內(nèi)容，教師教授學(xué)生春節(jié)和其他傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容后，可讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)，自主閱讀“Cartoon time”的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生結(jié)合主題猜測(cè)一下這個(gè)故事主要有什么內(nèi)容，之后可以根據(jù)學(xué)生的回答，根據(jù)“What，when，who，how”，提出一系列的問(wèn)題讓各個(gè)小組通過(guò)閱讀解答，比如：What is talk? When is mother's day? Who is in the story? What happened?教師可以讓學(xué)生先根據(jù)問(wèn)題和主題進(jìn)行思考，猜測(cè)答案，再具體閱讀文本的內(nèi)容。當(dāng)各個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)閱讀解答問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)細(xì)讀文本，試著通過(guò)小組合作表演文本故事。

三、閱讀之后鞏固提升和拓展閱讀

在英語(yǔ)文本閱讀之后，為了更好地鞏固閱讀內(nèi)容和提升學(xué)生思維能力，教師應(yīng)該結(jié)合復(fù)述故事、對(duì)話交流、仿寫訓(xùn)練等三項(xiàng)內(nèi)容，更好地鞏固閱讀文本。同時(shí)，教師還可以選擇一些具有趣味性、詞匯量較少、閱讀難度較小、圖文并茂的課外閱讀材料，比如英語(yǔ)繪本、英語(yǔ)畫報(bào)等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀之后進(jìn)行歸納整理，說(shuō)一說(shuō)閱讀文本講述的是什么內(nèi)容，從而不僅拓寬學(xué)生視野，而且還培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與提升學(xué)生思維能力。

例如，在上述的Unit 7《Chinese festivals》之“Cartoon time”的閱讀教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生試著復(fù)述本則故事的主要內(nèi)容，并隨機(jī)抽選每個(gè)小組的一名學(xué)生檢測(cè)。之后，可以讓兩三個(gè)小組合作，結(jié)合關(guān)于母親節(jié)送禮物和花的故事內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)話交流，從而達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的效果。對(duì)于最后鼠爸爸的疑惑：還有父親節(jié)嗎？教師可以讓小組之間相互合作，結(jié)合本文和父親節(jié)進(jìn)行仿寫，并在仿寫之后進(jìn)行展示。在拓展閱讀中，教師可以選擇英語(yǔ)繪本，先教授學(xué)生閱讀繪本的方法，之后讓學(xué)生自主閱讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考問(wèn)題。

綜上所述，關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維能力，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)的閱讀文本內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，布置探究性的閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，引導(dǎo)學(xué)生鞏固提升閱讀，引入課外閱讀素材進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，有效培養(yǎng)和提升小學(xué)生的思維能力。