劉 剛

(青海油田教育管理中心青海油田第一中學(xué) 青海 敦煌 736202)

隨著新課改的深化發(fā)展，高中語(yǔ)文教學(xué)有了新的突破和創(chuàng)新，在教學(xué)的指導(dǎo)思想還有思路框架和結(jié)構(gòu)等方面呈現(xiàn)出了新的樣貌。理念得到了更新，容量增大。作為教師應(yīng)該對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行研讀，能夠落實(shí)大單元教學(xué)模式，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，打造高效的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)。本文就高中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式進(jìn)行分析探究，希望可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

1.整體觀照下的文本細(xì)讀

在開(kāi)展大單元教學(xué)中，整合是最為關(guān)鍵的，教師需要把零碎的知識(shí)進(jìn)行整合和梳理，彼此之間需要構(gòu)建一個(gè)聯(lián)系，并且進(jìn)行整體化的布局和安排，要遵循新課改的理念。所以在落實(shí)大單元教學(xué)的時(shí)候教師一定要注重整體關(guān)照，能夠從學(xué)科素養(yǎng)角度出發(fā)把握各個(gè)單元之間的關(guān)系，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行整合，將之前碎片化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為整體學(xué)習(xí)，同時(shí)教學(xué)的任務(wù)要能覆蓋整個(gè)課程，任務(wù)在設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要包含整體性。[1]針對(duì)高中人教版語(yǔ)文必修一的第一單元，這個(gè)單元的內(nèi)容涉及到了七篇文章，里面包含了不同的文體還有創(chuàng)作的時(shí)代，教師在落實(shí)大單元教學(xué)的時(shí)候可以以青春的價(jià)值作為主線，確定詩(shī)歌和小說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠從語(yǔ)言、形象、情感等不同角度欣賞作品。但是教師也要注意在大單元教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行文本細(xì)讀。教師需要指導(dǎo)學(xué)生能夠借助文本細(xì)讀的方式真正的提升學(xué)習(xí)的效果。比如在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，毛澤東為了抒發(fā)一種昂揚(yáng)向上的青春激情，選擇了使用萬(wàn)山、層林、漫江、百舸等闊達(dá)恢弘的意象進(jìn)行表達(dá)，那么教師在教學(xué)的時(shí)候在單元整合的情況下也要指導(dǎo)學(xué)生去完成這樣的文本細(xì)讀，這樣才能真正的對(duì)文本進(jìn)行理解和充分的把握。

2.互文視域下的比較研讀

現(xiàn)如今的高中語(yǔ)文教材采取了人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)合的一種編排的方式，借助一個(gè)核心的內(nèi)容將多個(gè)文本進(jìn)行了串聯(lián)，打破了彼此之間的壁壘。那么在落實(shí)大單元教學(xué)的時(shí)候我們可以堅(jiān)持互文理念，注重文本之間在語(yǔ)言、主題還有手法各個(gè)方面的存在的關(guān)系，也要注重彼此之間的差異性，這樣可以打破文本之間的界限，能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)主題，更好的完成跨文本和跨文體的學(xué)習(xí)，進(jìn)行比較研讀，這樣更容易讓學(xué)生體會(huì)到文本的真諦。比如《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》這三篇文章描寫(xiě)的都是同一城市的景物，并且都采用了借景抒情的方式表現(xiàn)作者眼中的自然美，表達(dá)出了對(duì)于生命的體驗(yàn)和感悟，但是如果深入的進(jìn)行對(duì)比分析我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)三者存在著的差異性。[2]比如《荷塘月色》景物描寫(xiě)更加側(cè)重對(duì)美的呈現(xiàn)，而《故都的秋》側(cè)重于對(duì)味的研究分析，其中蘊(yùn)含了文化的意味，但是《我與地壇》更多的是一種思考。由此我們可以看出兩者的不同。所以在進(jìn)行大主題教學(xué)的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)對(duì)相關(guān)的文本進(jìn)行整合，同時(shí)要能在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的探究和思考，能夠?qū)Ρ确治?，這樣才能幫助學(xué)生深刻的掌握文本的內(nèi)容，理解文本的獨(dú)特寫(xiě)法，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主閱讀

在進(jìn)行大單元教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，這是大單元教學(xué)的靈魂所在，教師必須要把落腳點(diǎn)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上面，引導(dǎo)學(xué)生可以自由的安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。在我們新的高中語(yǔ)文教材中涉及到了單元導(dǎo)讀還有課文的注釋好學(xué)習(xí)提示還有單元學(xué)習(xí)任務(wù)這些內(nèi)容，這些其實(shí)都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多的便利。在單元學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中一般安排了三到四個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從單元的主題、結(jié)構(gòu)還有寫(xiě)作等方面及西寧自主的探討，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主的構(gòu)建知識(shí)。那么作為教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生可以在這個(gè)環(huán)境下去學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，另外自主閱讀不僅僅是個(gè)性化的閱讀，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作，溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同參與。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課改背景下我們應(yīng)該創(chuàng)新高中語(yǔ)文教學(xué)的模式，既注重傳承單篇教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，精耕細(xì)作，穩(wěn)扎穩(wěn)打，注重實(shí)效，又要融合整體觀照下的文本細(xì)讀、互文視域下的比較研讀、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大單元學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在自主的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力的提升，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，全面的提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，提升教師的整體教學(xué)水平。