蔣 霞

（江蘇省新海高級中學，江蘇連云港 222000）

引 言

《牛津高中英語》新教材每個單元都包含 project這個板塊，該板塊的主要設置意圖在于考查學生對英語的綜合應用能力。同時，該板塊內(nèi)容豐富，題材新穎，貼近學生生活，非常容易激發(fā)學生的學習興趣。以下是筆者對《牛津高中英語》模塊一 Unit 1中的Project Starting a new school club 的教學反思，從中感悟良多。

一、教學過程

Step 1:Listen to the recording of the articles on page 18

True or False questions:

（1）The radio station was started last year.

（2）The radio station plays only music.

（3）The radio station started 2 years ago when CD players were allowed in school.

（4）We also give special massages to inform the parents of events such as outings and school plays.

Step 2:Read the two articles and answer the following questions

（1）What do the student members in the radio station do during exam time?

（2）What do they do when parents come to visit the school?

（3）What do the members of the group do when they meet?

Step 3:Vocabulary and language points

allow:permit sb./sth.to do sth.

calm:not excited,nervous

require:order or command sth.

Step 4:Practice

（1）Describe the school club in your own words.

（2）What do you think of the school club?

Step 5:Group discussion

（1）what kinds of school club do you want to start?

（2）How does it attract the students?

（3）How does it help the students?

講解完課文之后，在學生進行小組討論之前，筆者讓學生思考創(chuàng)建什么俱樂部，學生給了許多名稱，筆者從中選出了具有代表性的六個：Computer Club,Dancing Club,Poet Club,Football Club,Music Club,Reading Club，然后讓他們就自己最想創(chuàng)建的那個俱樂部進行討論。在學生討論的過程中，筆者觀察到參加Computer Club,Football Club,Music Club的學生較多，而參加Reading Club,Poet Club的人數(shù)相對較少。于是，筆者讓每個小組討論如何設計海報，使更多的學生參與進來。之后，筆者讓每個小組選出一個代表匯報討論的結果。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分小組選擇了一名語言表達能力相對強的學生來發(fā)言，而且，該學生的發(fā)言往往只代表自己的觀點，同時他們的海報做得并不是特別有創(chuàng)意。

二、教學反思

第一，沒有體現(xiàn)新課程改革所要求的面向全體學生的理念。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，英語教學要面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎，為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。在本節(jié)課中，筆者在學生還沒有充分閱讀思考的前提下，讓其進行小組合作學習，學生只是淺嘗輒止。同時，課堂教學中教師的主導作用與學生的主體地位完美結合度不夠高[1]。

第二，沒有充分激發(fā)學優(yōu)生的學習熱情。學優(yōu)生群體有扎實的英語知識基礎，對英語學習有一定的信心與興趣，分析和解決實際問題的能力較強，但他們整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”：交流、匯報，并沒有達到真正的訓練目的。在問題設置方面，筆者也沒有充分考慮學優(yōu)生已有的知識儲備，略顯簡單，收效不佳。

第三，沒有實現(xiàn)教師多角色的轉(zhuǎn)變，沒有為學優(yōu)生提供更多的展示機會。面對新課程改革的具體要求，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，適應新的教學身份。新課程改革要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者，為學生尤其是學優(yōu)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是學優(yōu)生最重要的學習資源。

三、改進措施

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

《課程標準》指出，英語學科核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段英語課程教學的過程中，逐步形成和提升的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力這四大要素構成。在實際教學中，教師要多花時間，精心設計教學內(nèi)容，讓更多的學優(yōu)生在英語課堂上發(fā)聲，引導學優(yōu)生在大量的口語練習中逐漸形成英語學習能力，使學生融會貫通地掌握知識和運用知識。同時，教師需要精心設計Project這一教學環(huán)節(jié)，用學生喜聞樂見的形式進行教學，創(chuàng)設恰當?shù)恼Z言情境，讓學生輕松、自然地達到訓練的目的，從而培養(yǎng)學生良好的語言素質(zhì)。

（二）面向全體學生的同時，關注學優(yōu)生的發(fā)展

在筆者看來，學優(yōu)生培養(yǎng)實際上就是調(diào)動一切課內(nèi)、課外的資源和方法，讓學生對所學學科產(chǎn)生濃厚的興趣，最終最大限度地發(fā)揮學生的潛能，進而使其取得令人滿意的成績。首先，教學內(nèi)容要符合《課程標準》的要求，即具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”。其次，教學設計與教學過程要求“明目標、重實效、促思維、小坡度、多層次、強反饋”，充分關注學優(yōu)生群體的自主空間、展示平臺和評價導向。最后，作為教師，我們應想盡一切方法引導學優(yōu)生積極參與到教學活動中，并成為教學活動的主角。經(jīng)驗表明，在Project這個教學環(huán)節(jié)中，學優(yōu)生發(fā)揮自己主觀能動性的程度影響著整個課堂的教學效果。

（三）創(chuàng)設多種活動，激發(fā)學優(yōu)生學習興趣

“興趣是最好的老師”，這也是筆者從事多年教學工作最深刻的體會之一。興趣在學習英語過程中的作用無可替代，美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學的學科具有內(nèi)在的興趣。在課堂教學中，重視培養(yǎng)學習興趣，創(chuàng)設輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛，是激發(fā)學生學習動力的關鍵。英語是一門語言學科，而興趣這個非智力因素在英語學習中顯得非常重要。在Project教學過程中，筆者特別注重每節(jié)課前五分鐘的導入環(huán)節(jié)，因為這關系到學生是否會興趣盎然地進行下面的學習。比如，在Project的 Warming-up部分，筆者讓學生閉上眼睛，放飛想象的翅膀去體驗無窮的魅力，然后以Music為主題，讓學生暢所欲言，發(fā)表各自的見解。當然，教師還可以組織學優(yōu)生進行辯論，讓他們學會辯證地看待問題；或者開展單詞接龍比賽，觀看原聲英文電影等活動，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們感受學習帶來的快樂。

結 語

總之，通過對本節(jié)課的教學反思與總結，筆者認識到新課程改革不是紙上談兵，必須與實踐相結合。學優(yōu)生的培養(yǎng)需要我們精心設計教學，優(yōu)化課堂，給他們提供更多的展示平臺，從發(fā)揮智能優(yōu)勢、注重有效分層、關注縱向發(fā)展和營造輕松氛圍等幾個方面為他們提供語言學習機會，從而培養(yǎng)更多基礎扎實、知識面寬、文理兼通、均衡發(fā)展、具備實踐創(chuàng)新能力的優(yōu)秀學生。