張欣欣

（福建省三明市第四中學(xué)，福建三明 365000）

引 言

作業(yè)能夠充分反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況和掌握程度，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題能力的主要渠道。抄襲英語(yǔ)作業(yè)不僅影響學(xué)生自身的英語(yǔ)成績(jī)，還會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。教師必須對(duì)學(xué)生抄襲英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)象引起重視，了解學(xué)生抄襲英語(yǔ)作業(yè)的原因，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抄襲作業(yè)的危害，進(jìn)而杜絕學(xué)生抄襲英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。

一、概念界定

抄襲作業(yè)是指學(xué)生為了按時(shí)上交作業(yè)，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)自主思考或只思考少部分內(nèi)容的情況下通過(guò)書面、網(wǎng)絡(luò)渠道，應(yīng)用視覺器官與聽覺器官等獲得作業(yè)信息，并把獲得的信息記錄在自己的作業(yè)中的過(guò)程[1]。抄襲作業(yè)的方式有很多種，有的學(xué)生直接抄襲班級(jí)同學(xué)的作業(yè)；有的學(xué)生在網(wǎng)上搜索題目的關(guān)鍵詞，把網(wǎng)絡(luò)上的答案抄下來(lái)作為自己的作業(yè)；還有的學(xué)生通過(guò)別人的幫助獲得答案或者幾名學(xué)生分別寫不同的題目，互相抄答案；等等。

二、初中生英語(yǔ)作業(yè)抄襲現(xiàn)象原因分析

學(xué)生之間互相抄襲英語(yǔ)作業(yè)在學(xué)校是一種普遍存在的現(xiàn)象，也是令很多英語(yǔ)教師束手無(wú)策的一道難題。雖然教師屢次對(duì)抄襲作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，但始終不見成效，讓教師頗為頭疼。為了找出學(xué)生抄襲作業(yè)的原因，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為了保證問(wèn)卷調(diào)查的準(zhǔn)確性，首先要做好問(wèn)卷設(shè)計(jì)。本文的問(wèn)卷設(shè)計(jì)與初中生英語(yǔ)作業(yè)抄襲現(xiàn)象有關(guān)，因此設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)要注重問(wèn)卷說(shuō)明，還需要激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生內(nèi)心的顧慮，提高學(xué)生的參與意識(shí)，在學(xué)生填寫問(wèn)卷前，教師需要告知學(xué)生介紹調(diào)查的目的等。其次，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮問(wèn)卷中的具體問(wèn)題和答案，要求學(xué)生認(rèn)真填寫，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以是“你有沒(méi)有抄襲英語(yǔ)作業(yè)的情況？”“你認(rèn)為導(dǎo)致抄襲作業(yè)現(xiàn)象頻發(fā)的原因是什么？”“你認(rèn)為怎樣才能更好地避免抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生？”問(wèn)題必須有針對(duì)性。問(wèn)卷還應(yīng)保證一定數(shù)量，以確保調(diào)查具有代表性。

（二）統(tǒng)計(jì)及分析

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間互相抄襲英語(yǔ)作業(yè)的原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)；（2）教師布置的英語(yǔ)作業(yè)難度較大，學(xué)生無(wú)法完成，只好互相抄襲；（3）畢業(yè)班學(xué)生普遍反映作業(yè)量比較大，沒(méi)有時(shí)間完成作業(yè)。

根據(jù)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的反饋情況，筆者結(jié)合各年級(jí)英語(yǔ)教師的意見，對(duì)學(xué)生抄襲作業(yè)的原因進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并做出了詳細(xì)的總結(jié)：第一，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)確實(shí)存在難度系數(shù)大、題目超綱的情況，超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍；第二，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，加之對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，未能有效掌握所學(xué)知識(shí)；第三，教師應(yīng)對(duì)畢業(yè)班學(xué)生反映的英語(yǔ)作業(yè)量大，沒(méi)有時(shí)間完成作業(yè)的情況予以重視，在確保學(xué)習(xí)效果的前提下，有針對(duì)性地減少作業(yè)量；第四，學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，這一問(wèn)題亟待教師解決；第五，其他影響因素，這部分因素占據(jù)的比例很小，一般是出現(xiàn)特殊情況導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正常完成作業(yè)，可以不作為主要研究對(duì)象。

三、初中生英語(yǔ)作業(yè)抄襲現(xiàn)象應(yīng)對(duì)策略

學(xué)生抄襲作業(yè)的原因是多方面的，各原因之間互相影響，互為因果。根據(jù)學(xué)生反映的抄襲作業(yè)的原因和教師總結(jié)的學(xué)生抄襲作業(yè)的情況，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著重開展工作，逐漸解決學(xué)生互相抄襲英語(yǔ)作業(yè)的情況。

（一）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法和技巧。例如，當(dāng)前應(yīng)用廣泛且有效的詞根聯(lián)想記憶法，即以一個(gè)詞根為基礎(chǔ)，不斷對(duì)詞根進(jìn)行擴(kuò)充，形成新的單詞，學(xué)生只需要記住一個(gè)詞根，然后展開聯(lián)想，就能記憶與之相關(guān)的很多單詞。

例如，以“aba”為詞根，向外擴(kuò)張，就能形成abandon, abase, abash, abate等多個(gè)單詞，大大減輕了學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，使其能在短時(shí)間內(nèi)掌握大量單詞。教師在向?qū)W生介紹詞根聯(lián)想記憶法的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)班內(nèi)一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)方法，或采取“一幫一”“一幫多”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生之間互相幫助、共同進(jìn)步。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)幫助其掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，從而促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

（二）增加課內(nèi)作業(yè)量，減少學(xué)生課外作業(yè)量

初中階段，由于中考的壓力，學(xué)生的課后時(shí)間一直都是各科教師爭(zhēng)搶的主要對(duì)象。教師布置大量的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的課后時(shí)間一再被擠壓。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)提高課堂時(shí)間的利用率，積極構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在課內(nèi)透徹掌握所學(xué)知識(shí)，從而減少課后作業(yè)量。要想構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)深挖教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心拓展教材中的知識(shí)點(diǎn)，選擇具有代表性的練習(xí)題目，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

課堂上，教師留給學(xué)生做題的時(shí)間有限，學(xué)生必須保持注意力高度集中，迅速調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，集中解決問(wèn)題，從而提高解題效率。在課堂上解決問(wèn)題，學(xué)生遇到難題，可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教，從而及時(shí)解決疑問(wèn)。教師還可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況設(shè)計(jì)一些更具代表性的習(xí)題，讓學(xué)生牢固掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

（三）加大合作學(xué)習(xí)力度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，新課程改革提出以學(xué)生為主體，要求教師積極采取合作探究式教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的形式，提倡開展多元性互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中掌握新知識(shí)。

例如，在講解仁愛版七年級(jí)下冊(cè)The seasons and the weather時(shí)，教師需要以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組制定目標(biāo)。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話，即一方用英語(yǔ)提問(wèn)，另一方用英語(yǔ)回答。同時(shí)，在對(duì)話過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生延伸知識(shí)點(diǎn)，提出問(wèn)題：What is your favourite season? Why? 讓學(xué)生在交流中鞏固所學(xué)知識(shí)。合作學(xué)習(xí)方式不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且能使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)合作思想，在合作中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。不僅如此，這種學(xué)習(xí)方式也為學(xué)生營(yíng)造了英語(yǔ)對(duì)話的氛圍，讓學(xué)生在交流中輕松掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，消除了傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生只會(huì)做題，不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的弊端。

（四）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的作業(yè)觀和做題策略

初中階段，學(xué)生之所以出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況，主要是因?yàn)槿狈茖W(xué)的作業(yè)觀和有效的做題策略，難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，向?qū)W生說(shuō)明作業(yè)在學(xué)習(xí)中的重要作用，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的作業(yè)觀。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握高效的做題策略。例如，在做完形填空題時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合上下文的意思和詞性來(lái)解題；解答閱讀理解題目時(shí)，學(xué)生需要先閱讀文章，再閱讀題目，然后找到文章中與題目相對(duì)應(yīng)的地方，從而有針對(duì)性地解答題目。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，學(xué)生之間互相抄襲作業(yè)的原因有很多，但這不代表學(xué)生就“病入膏肓”，只要教師能夠抓住學(xué)生抄作業(yè)的根本原因，降低作業(yè)難度，減少作業(yè)量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的作業(yè)觀，給予學(xué)生充分的信任，幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)信心，相信在師生的共同努力下，就能夠有效地解決抄襲問(wèn)題。