陳 清

（福建省福清市濱江小學，福建福清 350300）

引 言

我校將中華優(yōu)秀文化當作“根”與“魂”，構建了多彩語文的課程體系，其中，青籬古趣——小古文課程就是重要的組成部分。小古文言簡意豐，是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶。小學階段的學生接觸、朗讀、背誦一些短小的古文，就會在他們的大腦中種下一顆“小種子”，它將隨著學生知識的豐富、年歲的增長而不斷萌芽、生長，進而使學生愛上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

小古文和現(xiàn)代文是兩種完全不同的語言體系，沒讀進去時，學生會認為艱深難懂；若讀進去了，他們便會覺得別有洞天。語文教師就是“導游”，引領學生細細游賞這道風景，讓他們發(fā)現(xiàn)、欣賞、探究。古人云：“入乎耳，箸乎心，布乎四體，形乎動靜。”只有對學習活動產生了濃厚的興趣，學生才能傾心投入。未見意趣，必不樂學。所以，語文教師應合理運用多種教學手段，豐富課堂教學活動，使學生喜歡學習小古文。

一、花樣誦讀，趣讀課文

古文之趣在讀。魯迅先生對壽鏡吾先生入神讀書印象頗深：“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去?！蔽倚囊荒昙夐_始就讓學生學文言文。對于一篇短小的小古文，教師領著學生讀三遍，基本上就能掃除學生的字詞障礙，使他們初步感知文章大意。之后，教師安排學生進行各種形式的誦讀，如通過師生對讀、男女生賽讀、挑戰(zhàn)讀、打拍子讀，讓學生讀準字音；通過填空讀、把字放大縮小讀、有標點讀、去掉標點讀，讓學生輕松地掌握誦讀的節(jié)奏；通過角色表演讀、圖文對照讀、文白對照讀，讓學生在讀寫互動中積累語言；通過帶著問題讀、創(chuàng)設情境讀、層層推進讀，讓學生逐步熟讀成誦。學生在瑯瑯書聲中感悟小古文之趣，體會小古文的韻律之美，在輕松愉快的氛圍中做到字音準、節(jié)奏準，水到渠成地熟讀成誦，進而更好地感受古漢語藝術之妙，激發(fā)學生學習小古文的興趣[1]。

二、圖文結合，趣味識字

在字詞教學環(huán)節(jié)，教師或引導辨識字形、掌握字義；或圖文結合，由字及詞，由詞及段篇，重點是引導學生探尋字源，趣味識記，突破重難點。

例如，在教學“耒”字時，筆者先引導學生讀準字音，再出示判斷題：這兩張圖片，哪一個是“耒”？引導學生通過看課文插圖，了解古代農具“耒”的形狀，不僅有效加深了學生對這一古代農具的認識，還使他們掌握了學習小古文的重要方法——看注釋、看插圖。接著，筆者出示“耒”字的演變圖片，從甲骨文，到小篆，到隸書，最后形成了現(xiàn)在的楷書。學生從漢字的演變中感受到了漢字之美、古人之智。然后，筆者引導學生思考“含有耒的字有哪些”，學生很快說出“耕”“耘”“耙”等。筆者進一步引導學生體會“一分耕耘一分收獲”，為接下來揭示這個字的寓意做準備。這樣，學生由部件到漢字再到詞語，然后到句子、段落、篇章，層層推進，由易到難，突破重難點，可謂趣味與智慧相得益彰。

三、巧設沖突，趣悟古今異義

現(xiàn)代漢語由古代漢語發(fā)展而來，有些詞義一直沿用至今，有些卻發(fā)生了變化，形成了古今異義。一直以來，古今異義字都是學習古文的難點。當學生因為古今異義字而困頓迷惑時，如果教師只是生硬講解，學生只能得到粗淺的印象。古人說：“不憤不誹，不啟不發(fā)。”因此，當學生在古文學習中遇到古今異義字時，筆者會通過喚醒學生原有的知識，將新識舊知串聯(lián)起來，引領學生的思維經(jīng)歷探究成長的過程。以下是筆者教學古文《守株待兔》的片段。

師：初農夫是怎么得到兔子的？

生1：兔走觸株，折頸而死。

師：兔子是在散步的時候撞在樹樁上，折斷了脖子，死了。

生1：我看了注釋，這里的“走”是跑的意思，不是散步。

師：看注釋的確是學習小古文的好辦法。

生2：老師，我覺得兔子如果是走路撞上了樹樁，也不會很疼，更不可能會折頸而死。

師：你是聯(lián)系生活常識來判斷，很聰明。古詩詞文中這個“走”字含有跑的意思，如“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”“三十六計，走為上計”，所以，我們在學習小古文時要特別注意古今異義字。

四、趣味想象，豐盈理解

小古文言簡意賅，給學生閱讀理解造成一定困難。在教學中，教師可以以充滿故事性的語言引導學生進入文章的情境中，鼓勵學生通過想象對文章中的省略處進行補白，使學生對文章內容的理解更豐盈。比如，在教學《守株待兔》時，教師可以讓學生想象農夫在撿到兔子之后會做些什么、會想些什么。學生很快就想到農夫在撿到兔子后享受美味的場景，想象到農夫僥幸得兔而厭倦艱苦農耕生活的貪婪心理。這樣，學生就更能明白農夫為什么會“釋其耒”。此外，教師可以讓學通過“因釋其耒而守株，冀復得兔”想象農夫最后的慘淡景象，進而使他們明白這個故事所蘊含的道理——做事要靠自己的努力，不要有僥幸心理。農夫想不勞而獲卻“身為宋國笑”，那么學生在生活中有沒有這樣的經(jīng)歷呢？教師可以讓學生發(fā)現(xiàn)并分享自己正面或反面的經(jīng)歷，讓寓言故事的寓意與學生的生活緊密聯(lián)系起來，也為本單元后面的寓言故事學習打下基礎。

又如，在一次市級研討課上，潘老師教學《司馬光》時積極創(chuàng)設故事情境，讓學生身臨其境，充分發(fā)揮想象力，對小朋友落入缸中前、后情形進行補白想象。學生都能積極主動參與，通過趣味想象，豐盈了理解，拓展了文章內涵。這樣的學習也讓語文課堂充滿了生命力與活力。

五、古文創(chuàng)寫，趣味延伸

小古文語言精妙短小，可以用作學生習得言語、練習表達的范本。教師可以引導學生仿說、仿寫、擴寫、續(xù)寫，讓智慧緣于筆端，啟迪學生的心智，豐富學生的思維，使他們實現(xiàn)成長與跨越。筆者發(fā)現(xiàn)，在語文課堂上引入經(jīng)典小古文，學生很喜歡，他們津津有味地誦讀，有聲有色地模仿；他們不僅能續(xù)寫、仿寫、文配畫，還能活用于自己的作文中。

孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诔浞贮c燃學生的學習熱情之后，筆者嘗試引進拍攝誦讀視頻、排演兒童劇等方式，讓學生興味盎然地誦讀，領略小古文文字的凝練，揣摩人物的形象，體驗其情節(jié)的精彩，感悟其蘊含的豐富哲理。

筆者還積極引入群文閱讀策略，拓展學生的閱讀空間，在文本閱讀中不斷培養(yǎng)學生的思想、不斷提高他們的閱讀層次。例如，在教學《守株待兔》后，筆者帶領學生默讀《南轅北轍》，讓他們思考文中的坐車人錯在哪里。學生在比較中發(fā)現(xiàn)，《守株待兔》的農夫錯在心存僥幸，想要不勞而獲；《南轅北轍》的坐車人是目標與行動相反，也就是說，他們都有美好的愿望，都沒有正確的行動。在此基礎上，筆者問學生：“你們的學習目標是什么？應該怎樣實現(xiàn)這個目標呢”，使學生明確了自己的學習目標和方向。最后，筆者推薦學生閱讀《中國古代寓言》，引導他們由一篇寓言走向一部著作，走向一類文體。

結 語

多彩的語文教學能讓每位學生都感受到語文學習的魅力。作為小學語文教師，我們要以傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任，引領學生沿著青籬古趣，向青籬更深處漫溯，對中國古典文學作品進行尋美探幽，使學生通過誦讀、學習古文豐富自己的知識，提高自己的文學素養(yǎng)，形成優(yōu)良的品質。