徐偉林

(廣東省龍源市龍川縣田家炳中學 廣東 龍川 517300)

在學生學習語文過程中，朗讀是基本功，也是“必修課”?！皶x百遍，其義自見?！蓖ㄟ^朗讀，學生能直接感知文本內容，感悟作者思想感情，甚至觸探到筆者的創(chuàng)作意圖。《高中語文課程標準》一書明確指出語文教學應繼續(xù)引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)學生良好的語感。而朗讀就是培養(yǎng)語感最直接的一種方式，因此，在語文教學中，教者必須對學生開展朗讀訓練，加強朗讀指導，培養(yǎng)語感，提高學生朗讀能力。

1.提供朗讀示范，激發(fā)朗讀欲望

如今，課堂上多媒體網(wǎng)絡廣泛地應用為示范性朗讀提供了更多選擇。我們不僅可以從網(wǎng)絡搜集優(yōu)秀的朗讀資源，還可以自己配樂朗誦，甚至提供背景音樂讓學生參與朗誦。學生在音樂中得到熏陶，在視頻影像中受到感染。長期的熏陶必定帶來思想的升華，學生一旦感受到朗讀的魅力，就能主動地去模仿學習，進而激發(fā)學生的朗讀欲望。古人云：“入芝蘭之室，久而不聞其香”原意是與品行高尚的人共處，自己也能被感染。其實在朗讀訓練上，我們更應該為學生營造“芝蘭之室”，只要學生把朗讀看成一種內在需要，一種自我享受，“不聞其香”的效果也就彰顯了。

1.1 加強朗讀指導，掌握朗讀技巧。對學生進行朗讀指導，不僅要“授之以魚”，還要“授之以漁”。教師借助多媒體工具開展示范朗讀，讓學生享受“魚”的甜美，產(chǎn)生“臨淵羨魚”思想。在此基礎上，對學生加強朗讀指導，教給他們一些朗讀技巧，教會學生以“漁”，改變學生過去“老師要我讀”的思想，向實現(xiàn)“我想讀”、“我會讀”朗讀目標邁進。

1.2 初讀課文，理解文本內容。朗讀和理解是對孿生兄弟，他們之間有著密切的聯(lián)系，教者要注意把朗讀和文本分析有機結合起來，注意分析句、段、文之間的聯(lián)系，一方面要求學生準確、流暢、有節(jié)奏地讀，做到“眼到、心到、口到”；另一方面可通過教師的分析點撥，加深理解，促使學生對文字、結構、篇章以及作者感情有一個比較全面的認識。學生對課文內容熟悉了，朗讀時也會注重文本感情的體現(xiàn)。

1.3 研讀課文，細品文本佳句。為了讓學生諳熟文本遣詞造句、表情達意的技巧，深刻把握課文中心，教者要善于引導學生研讀好詞佳句，從多角度細細地品讀，發(fā)掘其中的作用和意義。如在教學毛澤東的《沁園春·長沙》“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。”這一句的時候，教師可以先引導學生理解句子意思，體會詩歌的感情基調，再提出朗讀要求：如何用語言把這幅色彩絢麗的秋景圖表達出來？我們怎樣讀出毛主席豪邁感情？通過反復研讀，學生不僅加深了對詩歌感情的理解，也摸索出一條可行的品讀之路。

朗讀，其實就是學生審美的外化，通過標準的普通話，加以抑揚頓挫的語調，輕重緩急的語速，生動形象地再現(xiàn)文章的優(yōu)美以及作者的情感。

1.4 反復朗讀，陶冶高尚情操?！皶x百遍，其義自見”古人學習從不操之過急，大都搖頭晃腦，津津有味地朗讀、細細品味詩歌詞賦的意蘊。高中語文課文內容豐富，辭藻優(yōu)美，富有時代教育意義，教師應引導學生反復朗讀，從讀中品味優(yōu)美的辭藻，領悟作者的良苦用心，陶冶高尚的情操。

如在教學曹操的《短歌行》這首詩時，教者就可以引導學生反復讀，細細品，讀出詩人時光易逝，年華易老的慨嘆，讀出詩人對賢才的渴望和統(tǒng)一天下的雄心壯志。一篇優(yōu)秀的詩文，只有通過反復朗讀，才能讀出韻味，讀出情感，陶冶情操。

2.創(chuàng)設朗讀機會，構建朗讀平臺

2.1 抓好早晚讀，開展競賽式朗讀。早晚讀是學生最常規(guī)的朗讀課，這兩個時間段也是學生知記鞏固知識的最佳時間，如果我們對學生早晚讀的要求只是停留在大聲齊讀、自由讀等單調乏味的朗讀形式上，學生朗讀的積極性肯定難以提高，朗讀的效果就會差強人意。對此，我們不妨試試開展班級分組朗讀競賽，建議每組推薦一名朗讀組長，負責朗讀指導，檢查誰讀得好，讀得準，讀得有感情，每天登記本組朗讀情況，每周上報一名小組朗讀之星，這樣把早晚讀與競賽巧妙結合，讓學生在競賽中完成朗誦任務，激發(fā)學生朗讀積極性，大大提高了朗讀效率。

2.2 借助語文課，開展個性化朗讀指導。在語文課上，朗讀是非常重要的學習手段，學生語文綜合素質的高低很大程度上取決于學生的朗讀能力。因此在語文教學中，教師很有必要加強學生朗讀指導，提高學生閱讀理解能力。

在朗讀教學中，教師可以采用齊讀、分組讀、扮角色朗讀、男女對讀、朗讀競技等方式開展朗讀訓練，提高學生參與積極性。由于文本內容特點不同，朗讀時需要結合文本特點合理利用各種朗讀方法開展朗讀教學。教學詩歌時，宜先用示范性朗讀加以引導，讓學生掌握停頓，把握節(jié)奏，體會詩歌情感；學習戲劇時，可以讓學生扮角色朗讀，在語文課上演一出戲也未嘗不可；朗讀演講稿時，就需要個人激情朗讀表演了，也可以通過朗讀競賽的方法來激發(fā)學生朗讀興趣。當然這也不是固定之法。教師可以根據(jù)教學需要靈活采用這些朗讀方法去激情增趣！

2.3 借助朗讀比賽，提供展現(xiàn)自我的平臺。誠然，單靠課堂上的朗讀訓練，還是不夠的，教師要善于借助各級朗讀比賽，鼓勵學生積極參賽，展現(xiàn)自我；學生在比賽中，相互學習，相互促進，相互提高。另外，學生聽眾也能在競賽中感受到朗讀的魅力，受到美的熏陶。

值得注意的是，朗讀只是語文教學的一個手段，不能喧賓奪主。為了朗讀而朗讀的教學，只講形式的教學其效果只是表面的熱鬧罷了。我們應該讓朗讀為語文教學服務，通過朗讀訓練提高學生的朗讀能力，激發(fā)學習語文的興趣，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。