生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語寫作教學(xué)優(yōu)化研究

高云俠

(吉林外國語大學(xué)英語學(xué)院，吉林 長春 130061)

一、引言

教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用對于提升大學(xué)階段英語寫作教學(xué)的質(zhì)量具有非常顯著的促進作用。在生態(tài)學(xué)的視角下，雖然也強調(diào)教學(xué)方式和思路的合理創(chuàng)新應(yīng)用，但其更加重視在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)開展過程中教學(xué)主體教師以及教學(xué)對象學(xué)生與整體外部教學(xué)環(huán)境之間關(guān)系的協(xié)調(diào)。主張通過有效協(xié)調(diào)三方面因素之間的關(guān)系構(gòu)建一個更加穩(wěn)定有序的英語寫作教學(xué)課堂環(huán)境，最終實現(xiàn)寫作教學(xué)質(zhì)量針對性的提升。

二、英語寫作教學(xué)對學(xué)生能力素質(zhì)的要求

(一)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和水平

綜合觀察英語學(xué)習(xí)內(nèi)容體系中的各個部分和相應(yīng)的學(xué)習(xí)板塊可知，詞匯、句型、語法、閱讀、寫作幾方面能力的培養(yǎng)，呈現(xiàn)出階梯式的遞進關(guān)系。寫作教學(xué)屬于層次較高、學(xué)習(xí)和提升難度較大的課程教學(xué)內(nèi)容。且只有學(xué)生在英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的知識儲備上達到一定的儲備量和精確程度，其才能夠在最終的綜合性寫作能力訓(xùn)練和提升的過程中掃清基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的障礙，集中精神掌握和學(xué)習(xí)英語寫作方面的理論知識和實踐方法，最終實現(xiàn)個人寫作能力的提升。

(二)創(chuàng)新思維能力水平

英語寫作能力的具備，首先需要學(xué)生具備靈活且廣泛的英語思維能力。即結(jié)合具體的寫作主題和題目要求，學(xué)生要能夠充分發(fā)揮自身的發(fā)散性思維，結(jié)合個人的生活實際以及閱讀素材積累的情況組織一個具有獨立性、創(chuàng)新性和科學(xué)性的整體寫作思路。而這種創(chuàng)新思維能力水平的提升也需要多方面因素的引導(dǎo)和啟發(fā)以及多種類型創(chuàng)新教學(xué)方法的融合應(yīng)用，這也符合生態(tài)視角下對教師與學(xué)生之間基于寫作教學(xué)的互動要求。

(三)良好的理解與分析能力

進入大學(xué)階段后，寫作教學(xué)雖然在訓(xùn)練中也會給學(xué)生提供一定的寫作思路以及協(xié)助素材，但由于教學(xué)層次的提升，教學(xué)開展的過程中或?qū)嶋H的寫作訓(xùn)練中，教師更加重視學(xué)生自主的寫作能力以及對文章邏輯性與可讀性的感知和理解能力。具體來說，即在大學(xué)階段要求學(xué)生要做到對自己所撰寫的英語文章在段落語句之間的邏輯關(guān)系上進行充分理解，并且能及時發(fā)現(xiàn)文章組織中存在的問題與不足，這是激發(fā)學(xué)生寫作能力進一步提升的重要動力，也是考驗學(xué)生英語文字分析能力的有效途徑。

三、生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語寫作教學(xué)中的問題分析

(一)教師對自身在寫作教學(xué)中的定位不明確

從目前的實際教學(xué)觀察可見，大部分教師在英語課程的教學(xué)開展中都是依托統(tǒng)一的大課教學(xué)形式組織具體的英語教學(xué)工作。并未針對寫作能力訓(xùn)練提出具有針對性的教學(xué)組織形式和方法。且從教師對自身在教學(xué)過程中的定位角度上來看，進入大學(xué)階段，雖然教師認(rèn)識到或已經(jīng)做到將教學(xué)中的主體地位盡量交還給學(xué)生。但其在教學(xué)組織中又同步表現(xiàn)出過于放松教學(xué)組織流程，未能充分發(fā)揮關(guān)鍵性指導(dǎo)作用的問題。

(二)教學(xué)技術(shù)與方法的先進性與靈活性不足

在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的社會背景下，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與平臺的不斷更新與發(fā)展以及其與教育領(lǐng)域工作開展融合程度的加強，教學(xué)資源和先進技術(shù)的引入應(yīng)用也可在英語寫作教學(xué)中得到落實。而從生態(tài)學(xué)的視角考證可知，若想適應(yīng)現(xiàn)代化的社會環(huán)境以及教學(xué)環(huán)境維持教師與學(xué)生之間基于新環(huán)境的穩(wěn)定和諧的教與學(xué)的關(guān)系，同步實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，則需要教師基于寫作教學(xué)的特征以及具體要求引入適宜的先進技術(shù)、方法、設(shè)備進行融合應(yīng)用。但從目前的教學(xué)實際來看，部分教師由于缺乏與學(xué)生之間的主動溝通與交流，且自身對于先進的教學(xué)技術(shù)與方法也缺乏靈活應(yīng)用的能力，導(dǎo)致新型的英語寫作教學(xué)模式構(gòu)建存在障礙。

(三)教學(xué)評價環(huán)節(jié)缺乏客觀性與全面性

在維持穩(wěn)定的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的背景下，英語寫作教學(xué)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和具體細(xì)節(jié)指標(biāo)也需要進行同步調(diào)整。但目前大部分的高校在英語寫作能力評價工作的開展中都存在以寫作部分的總體得分以及學(xué)生對難點語法知識、句型的應(yīng)用頻率作為寫作教學(xué)質(zhì)量評價常規(guī)指標(biāo)的現(xiàn)象。這種指標(biāo)設(shè)置方式雖然能夠在一定程度上起到檢驗學(xué)生寫作能力和英語基礎(chǔ)知識掌握水平的作用，但評價方法的靈活性存在不足，所取得的評價結(jié)果也缺乏發(fā)展性與完善性。

四、生態(tài)學(xué)視角下優(yōu)化英語寫作教學(xué)質(zhì)量的有效方法

(一)轉(zhuǎn)變教師觀念，構(gòu)建平等的師生地位

從生態(tài)平衡的角度來講，只有教師和學(xué)生基于同一教育與學(xué)習(xí)目標(biāo)共同努力，開展好各項工作，才能夠最終取得良好的教育與學(xué)習(xí)效果。且從英語寫作教學(xué)的實際出發(fā)，這部分能力的訓(xùn)練與提升本身也強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)將充分的自主思維空間與實踐學(xué)習(xí)空間預(yù)留給學(xué)生。教師在整體的教學(xué)引導(dǎo)過程中只要充當(dāng)好關(guān)鍵性的指導(dǎo)和思想引領(lǐng)作用即可?；诖耍處煼矫鎽?yīng)當(dāng)在教學(xué)方法的應(yīng)用上重視突出學(xué)生的主體地位，靈活運用網(wǎng)絡(luò)時代產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，如將翻轉(zhuǎn)課堂模式、基于微課的小組合作學(xué)習(xí)模式與英語寫作教學(xué)的開展實現(xiàn)融合。將自主思維和自主實踐空間充分地留給學(xué)生，確保學(xué)生在寫作教學(xué)的實踐過程中能夠?qū)⒆约鹤钫鎸嵉膶懽鳡顟B(tài)和水平呈現(xiàn)出來。這不僅能夠降低學(xué)生主觀上對寫作教學(xué)的困難感，也更便于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實踐寫作能力上的缺失與不足，為其進一步調(diào)整寫作教學(xué)的方案和路徑提供依據(jù)。

(二)引進先進技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法

基于寫作教學(xué)的綜合性和實踐性特征，先進的教學(xué)技術(shù)和更加具有適宜性的教學(xué)方法的應(yīng)用具有非常典型的必要性。創(chuàng)新教學(xué)方法的過程也是體現(xiàn)先進技術(shù)方法積極作用的有效途徑，從教師教學(xué)組織開展的角度上來講，當(dāng)現(xiàn)代技術(shù)與新型教學(xué)方法引入應(yīng)用后，也意味著教師的教學(xué)組織過程在便捷性和先進性上能夠同步獲得提升。在英語寫作教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的教學(xué)輔助資源和素材，以便起到啟發(fā)學(xué)生寫作思維的作用。而師生的高效穩(wěn)定互動關(guān)系，也需要借助具有先進性和具有操作便捷性的教學(xué)工具輔助實現(xiàn)。教師可拓寬寫作教學(xué)的內(nèi)容范圍，提升寫作教學(xué)訓(xùn)練的自由度，選取學(xué)生更感興趣的、來源于現(xiàn)實生活的寫作素材作為主題開展寫作訓(xùn)練，并同步引入先進的教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生提供更加充分的前期寫作思路引導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作能力。例如，教師可選取東西方文化差異這一宏觀主題作為寫作訓(xùn)練的項目內(nèi)容，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺或自身所熟悉的社交平臺以及視頻直播平臺尋找多種不同類型的、能夠體現(xiàn)出東西方文化差異的元素和具體事件。將其作為寫作訓(xùn)練的切入點進行設(shè)置，一方面拓展學(xué)生自由創(chuàng)作的空間，另一方面也有效地引入了先進的素材和資源，為寫作教學(xué)的開展提供便利。從教師的引導(dǎo)教學(xué)角度上來講，其可以引入網(wǎng)絡(luò)直播、專題紀(jì)錄片等形式為學(xué)生的宏觀主題寫作訓(xùn)練提供輔助素材。

(三)完善教學(xué)評價內(nèi)容體系，提升教學(xué)評價有效性

生態(tài)學(xué)視角下的教學(xué)評價工作也需要實現(xiàn)方式方法和內(nèi)容指標(biāo)的不斷完善和優(yōu)化，這也是充分發(fā)揮出評價工作積極作用的有效路徑。具體分析可知，在生態(tài)學(xué)的宏觀視角下，英語寫作教學(xué)的質(zhì)量評價不僅要重視學(xué)生寫作成績以及寫作中所包含的知識點的豐富性，還應(yīng)當(dāng)將整體的教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動交流效果以及學(xué)生主觀上參與寫作教學(xué)的積極性等作為教學(xué)效果評價的重要指標(biāo)，融入整體的評價項目內(nèi)容體系中。從英語綜合能力提升的角度上來說，寫作能力的提升需要以思維能力與交流能力的同步提升作為基礎(chǔ)，因此，若學(xué)生在實際的寫作課程教學(xué)中具備較強的自主交流能力與意識，則意味著其寫作中的實踐操作能力和思維靈活性也達到了一定的程度。

五、結(jié)語

總而言之，英語寫作教學(xué)中生態(tài)視角的融入是提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)階段生態(tài)學(xué)視角下英語寫作教學(xué)存在的師生關(guān)系定位不準(zhǔn)、教學(xué)組織實施先進性不足以及教學(xué)評價全面性缺乏的問題，提出針對性的解決措施，促進生態(tài)學(xué)視角下的英語寫作教學(xué)組織實施取得更好的效果。