“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)下商務(wù)筆譯教學(xué)模式創(chuàng)新研究

肖才望

(西安外國語大學(xué)英文學(xué)院，陜西 西安 710128)

一、引言

2018年11月24日，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上提出了“金課”的評價標(biāo)準(zhǔn)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度(吳巖，2018)。作為翻譯教育中的一門課程，《商務(wù)翻譯》跟其他口筆譯課程一樣，大多遵循“以文本為基礎(chǔ)，以教師為中心”的教學(xué)模式(梅晴，2018)。在傳統(tǒng)的翻譯課堂中，教師通常會給學(xué)生布置相關(guān)翻譯練習(xí)，然后逐字逐句提供參考譯文。而這些翻譯練習(xí)內(nèi)容通常較為陳舊且跟職業(yè)譯員的工作文本相去甚遠(yuǎn)，同時學(xué)生很容易利用搜索工具找到這些翻譯練習(xí)的參考譯文，使得這些練習(xí)都失去意義，學(xué)生的積極性也普遍不高。同時，就翻譯職業(yè)而言，翻譯技術(shù)的發(fā)展成為大勢所趨，技術(shù)的變革必然要求改變傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)范式。我國一些學(xué)者已在此背景下探討翻譯工作坊的教學(xué)模式(李明，仲偉合，2010；呂亮球，2014)。但隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、智慧教育等領(lǐng)域的不斷發(fā)展，必然要求筆譯課堂與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，才能使翻譯教育滿足社會需求。

在此背景下，教師在西安外國語大學(xué)英文學(xué)院大三英語專業(yè)商務(wù)筆譯課中實施了“技術(shù)＋項目”的教學(xué)法。文章將探討該課程模型的設(shè)計依據(jù)，主要特點以及實施過程，以期為“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)下的筆譯教學(xué)做一些有益的探索。

二、課程模型設(shè)計

(一)理論基礎(chǔ)

本課程為英語專業(yè)大三選修課，旨在通過翻譯真實商務(wù)文本，模擬真實翻譯過程，讓學(xué)生了解商務(wù)翻譯的相關(guān)理論，提高翻譯能力。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，學(xué)生需要主動去探索發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)知識，在這個過程中學(xué)生需要主動搜集并分析相關(guān)的信息和資料。項目式教學(xué)法(PBL)完全符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)思想。

近年來，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)飛速發(fā)展，翻譯技術(shù)和工具也得到了前所未有的發(fā)展，翻譯早已成為一群譯者在信息技術(shù)的幫助下協(xié)同合作才能完成的任務(wù)。本課程利用云技術(shù)搭建移動技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，移動技術(shù)將真實環(huán)境與數(shù)字環(huán)境無縫銜接，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、傳統(tǒng)與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)者之間建立了豐富的聯(lián)系。該模式可以打破課堂50分鐘的限制，讓學(xué)生在課堂以外從事項目，并且整個流程跟現(xiàn)實非常接近。在該活動中，學(xué)生將參與實際任務(wù)，并以團隊和個人的方式工作。在PBL中，學(xué)生需要積極參與項目工作，制定項目計劃，做出決策，并與團隊的其他成員分享想法，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力，組織和團隊決策能力。

商務(wù)筆譯課程采用該模式不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建知識，讓學(xué)生熟悉職業(yè)譯員所使用的翻譯技術(shù)，還能使學(xué)生建立翻譯與其他學(xué)科的聯(lián)系，比如語言習(xí)得、計算機以及術(shù)語管理等，符合“新文科”教育理念所倡導(dǎo)的人文社會科學(xué)與新技術(shù)交叉融合的指導(dǎo)思想。此外，由于翻譯任務(wù)均節(jié)選自真實的翻譯項目，翻譯過程必須使用相關(guān)的CAT技術(shù)。因此，本課程是以真實項目為引導(dǎo)，技術(shù)為支撐的特色教學(xué)模式。

(二)實訓(xùn)材料選取具有“挑戰(zhàn)度”

本實訓(xùn)課程設(shè)計的出發(fā)點為實用性。要讓學(xué)生了解職業(yè)譯員的工作首先必須要讓學(xué)生熟知真實的工作內(nèi)容，因此本課程采用真實的翻譯項目文本作為學(xué)生練習(xí)材料，主要涵蓋了企業(yè)簡介、商務(wù)合同、使用說明書以及信用證等主要商務(wù)文本類型，學(xué)生無法在互聯(lián)網(wǎng)搜索到現(xiàn)成的譯文，材料具有鮮明的時代性和一定的“挑戰(zhàn)度”。真實的翻譯材料會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時學(xué)生需要運用翻譯技能以外的其他知識或技能來構(gòu)建自己的知識體系，比如搜商、信息技術(shù)以及翻譯軟件的使用等。實際上，采用真實的材料也是項目式教學(xué)法的一個重要特征。通過要求學(xué)生反思翻譯過程，包括所使用的翻譯資源、所需要的時間以及收獲使學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。

(三)實施過程具有“高階性”和“創(chuàng)新性”

搭建好移動技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境之后，還需要解決的一個問題就是構(gòu)建教學(xué)模式。移動技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)模式結(jié)合已有的翻譯工作坊教學(xué)模式，構(gòu)建閉環(huán)式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第一階段:分配任務(wù)。這個階段能有助于學(xué)生了解項目工作中涉及的方法論以及要達(dá)成的目標(biāo)。此階段包括以下內(nèi)容:

1.分配原文材料。翻譯材料均來自教師自己的翻譯實踐。需要將材料提煉為適合練習(xí)的長度。材料的內(nèi)容涵蓋商務(wù)筆譯中的核心類型，比如:企業(yè)簡介、信用證、商務(wù)合同等。

2.分配小組。鑒于課堂的規(guī)模，把全班分成5～6名學(xué)生的小組來模擬翻譯項目，并分派具體的角色，包括項目經(jīng)理、初譯、審譯、校對等。項目經(jīng)理的主要職責(zé)包括統(tǒng)籌規(guī)劃任務(wù)，協(xié)調(diào)小組成員所做的工作，編制術(shù)語庫，以確保各個小組成員翻譯的一致性，撰寫項目總結(jié)等。初譯的職責(zé)包括查找信息和平行文本，翻譯文本。審譯的職責(zé)包括糾正初稿中的錯誤，提出修改意見，撰寫審譯報告。校對的職責(zé)包括調(diào)整格式，核查格式以及包括諸如度量是否需要轉(zhuǎn)換，縮寫和首字母縮略詞的處理等。

第二階段:項目實施。受到課堂時間限制，此階段主要在移動技術(shù)支持的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境中完成任務(wù)。目前可利用的移動程序包括學(xué)習(xí)通App、泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、YiCat譯后編輯平臺以及其他即時通信工具等。教師可通過以上平臺實時監(jiān)控項目進展。此外，學(xué)生還可通過騰訊會議等隨時開展線上討論。

項目結(jié)束后，每個小組都必須在課堂上介紹他們的工作流程以及他們?nèi)绾慰朔霈F(xiàn)的問題和困難等，包括與翻譯相關(guān)的問題與小組成員的協(xié)調(diào)等。通過翻譯項目實操，學(xué)生對于翻譯技術(shù)以及翻譯職業(yè)都有了較好的了解，同時學(xué)生的團隊協(xié)作能力、翻譯實踐能力、知識構(gòu)建能力都得到了較大提升，知識、能力、素質(zhì)有機融合，符合“高階性”的標(biāo)準(zhǔn)。

第三階段:評估項目?；陧椖康恼鎸嵨臋n翻譯可以促進持續(xù)評估，并且可以評估學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果。每次翻譯評估包含以下模塊:

1.組內(nèi)互評。項目結(jié)束后學(xué)生需在泛雅學(xué)習(xí)平臺開展組內(nèi)互評。自評的目的是讓學(xué)生反思自己在從事該項目后所獲得的能力，以及需要改進的地方。此外還可以匿名給小組其他成員評分，以解決學(xué)生不愿意公開評估同學(xué)的問題，同時教師也可通過組內(nèi)互評了解每位同學(xué)對項目的貢獻以及小組協(xié)作情況。

2.組間互評。項目完成后，每個小組都會修改另一小組提交的成果，包括譯文、審譯以及項目總結(jié)等。組件互評同樣是匿名完成的，目的是確保翻譯符合要求的標(biāo)準(zhǔn)，同時互相借鑒和學(xué)習(xí)。

3.教師評價。在組內(nèi)互評和組間互評結(jié)束后，教師會給每個小組的譯文以及翻譯報告給出詳細(xì)的反饋。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得進步?？紤]到教師必須閱讀和評論的文檔數(shù)量，對教師非常具有挑戰(zhàn)性。

三、效果評估

教師通過匿名問卷調(diào)查評估學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗及效果。課程開始前回收301份問卷，其中100位同學(xué)認(rèn)為自己完成商務(wù)語篇的信心較差，143位同學(xué)的信心為一般，較強和非常強的一共58位。

課程結(jié)束時，教師再次開展問卷調(diào)查。本次回收261份問卷，其中共有197位同學(xué)在課程結(jié)束時完成翻譯任務(wù)的信心為強或非常強，僅4位同學(xué)選擇非常差。

絕大多數(shù)的同學(xué)對該教學(xué)模式的評價為積極的。主要集中在以下幾個方面:

1.認(rèn)為翻譯真實文檔讓他們了解和熟悉了職業(yè)譯員的工作流程；

2.基于移動技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)極大地提高了小組合作的參與度；

3.PBL教學(xué)提升了翻譯能力以及團隊協(xié)作能力。

但仍然有少部分同學(xué)對于課程的某些環(huán)節(jié)有消極評價，主要集中在以下幾個方面:

1.工作量過大。盡管有些學(xué)生抱怨課程工作量過大，且難度較高，但在課程結(jié)束時，他們對自己的努力給予了高度評價，并大多認(rèn)為“雖然付出了很多的時間和精力，但也會學(xué)到很多”。

2.翻譯報告占用時間較多。因本課程選課人數(shù)較多，翻譯報告占時較長，因此，為了確保學(xué)習(xí)效果，建議選課人數(shù)控制在60人以內(nèi)。

四、結(jié)語

根據(jù)“金課”的“兩性一度”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及“新文科”要求教師積極探索交叉融合的人才培養(yǎng)模式以更好地服務(wù)于國家和社會需求，教師必須做出適時的改變，摒棄傳統(tǒng)照本宣科式的教學(xué)，在課程設(shè)計和實施中需要更先進的理念，充分考慮學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式的改變。

本研究以翻譯任務(wù)為驅(qū)動，選擇真實材料為實訓(xùn)材料，采用PBL的教學(xué)模式。與其他教學(xué)方法相比，這種方法意味著教師需要花費更多的時間，尤其是在計劃和反饋階段，但本教學(xué)模式遵循“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)，能促使學(xué)生知識能力素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；學(xué)生還可與信息技術(shù)、信息科學(xué)、術(shù)語管理、雙語能力等領(lǐng)域建立關(guān)聯(lián)。同時，課程的內(nèi)容也能反映學(xué)科的前沿性和時代性，教學(xué)形式利用移動技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，具有較強的互動性，能有效提高學(xué)生的積極性和參與度。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于翻譯技術(shù)以及翻譯職業(yè)都有了較好的了解，學(xué)生的團隊協(xié)作能力、翻譯實踐能力、知識構(gòu)建能力都得到了較大提升。