小學(xué)班主任工作的德育效能提升研究

錢 俊

（江蘇省南通市竹行小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

立德樹人是當(dāng)下教育的重要教學(xué)方向之一。德育工作是所有教育階段的重點(diǎn)，德育是所有教育的基礎(chǔ)，中國(guó)的古話“先做人，再做事”彰顯著中華民族優(yōu)良的德育傳承[1]。學(xué)校德育工作正在完善和發(fā)展，在小學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)班主任是小學(xué)生的引路人，在小學(xué)德育的實(shí)踐落地上，小學(xué)班主任的作用更加凸顯。小學(xué)班主任的德育效能直接或者間接地影響著小學(xué)生的德育成長(zhǎng)。

一、研究緣起

進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，各方面的飛速發(fā)展給我們傳統(tǒng)的價(jià)值取向造成了一定的沖擊，一些不好的價(jià)值取向也隨著外來(lái)價(jià)值觀一并進(jìn)入我們國(guó)家，給青少年的價(jià)值選擇造成了一定的困擾，我們歡迎多元化的價(jià)值與文化共存，但也希望青少年能夠具有辨別善惡的基本能力。針對(duì)這一現(xiàn)象，國(guó)務(wù)院和教育部先后頒發(fā)了四項(xiàng)指導(dǎo)意見來(lái)促進(jìn)大、中、小學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)德育教育。小學(xué)生正處于各種價(jià)值觀形成的啟蒙階段，缺乏一定的辨別能力，而且容易受社會(huì)上奢靡、權(quán)錢思想的影響，我們不希望學(xué)生從小就接觸不良的社會(huì)風(fēng)氣，而是教導(dǎo)學(xué)生正確有序地樹立健康的人生觀和價(jià)值觀，基于以上原因，小學(xué)德育工作的效能提升就非常重要，而班主任是學(xué)生除思想品德課程外在學(xué)習(xí)和生活中最好的德育老師，從班主任工作層面出發(fā)探討德育的效能能更加有效地提高小學(xué)校園德育工作的成效。

二、小學(xué)班主任工作的德育效能概述

要想更好地理解小學(xué)班主任的德育工作效能，學(xué)校首先需要對(duì)小學(xué)班主任工作的職責(zé)和定義進(jìn)行了解。小學(xué)班主任的德育工作效能是貫穿學(xué)校德育工作的重要組成部分，是通過(guò)班級(jí)管理實(shí)踐對(duì)學(xué)生正確的思想品德修養(yǎng)所產(chǎn)生的良好作用和效果，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先是要給學(xué)生提供正確的價(jià)值導(dǎo)向，剛進(jìn)入學(xué)齡階段的兒童，其自身不具備完善的價(jià)值認(rèn)知，需要通過(guò)模仿教師的一言一行來(lái)對(duì)事物的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行分辨，同時(shí)還需要通過(guò)教師的不斷引導(dǎo)和糾正，來(lái)逐漸樹立良好的品行。所以，這就要求教師具備正確的價(jià)值引導(dǎo)能力，可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐把一些正確的做法或者對(duì)事物正確的看法傳遞給學(xué)生。隨著智能手機(jī)的普及及網(wǎng)絡(luò)的使用，學(xué)生每天都能獲得一些新信息，但缺乏判斷能力，班主任也需要借鑒這些信息素材來(lái)教導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)正確的行為方式，避免產(chǎn)生錯(cuò)誤的道德品行。

其次是精神激勵(lì)，除日常學(xué)習(xí)外，班主任需要在生活中給予學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷。學(xué)生渴望得到教師的關(guān)注，小班教學(xué)在中小學(xué)的普及很好地解決了教師無(wú)法顧及每位學(xué)生的問(wèn)題。班主任加強(qiáng)和學(xué)生的日常交流，能夠充分了解每位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并加以關(guān)懷和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成。

最后是要有一定的行為規(guī)范能力，制定班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度是小學(xué)班主任的基本職責(zé)之一，小學(xué)階段的學(xué)生自我管理能力欠缺，不自覺(jué)的違紀(jì)行為時(shí)有發(fā)生，班主任必須通過(guò)制訂相應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)約束和規(guī)范學(xué)生的日常行為，使其從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，做全面發(fā)展的有道德、有品行的好學(xué)生。學(xué)生具備良好的精神面貌和道德品行是班主任德育工作效能的體現(xiàn)[2]。

三、影響小學(xué)班主任德育效能的原因

影響小學(xué)班主任德育效能的原因有主觀和客觀兩個(gè)方面。在主觀原因上，首先，班主任缺乏德育工作效能意識(shí)，一些班主任開展常規(guī)工作時(shí)遵循學(xué)校規(guī)定的班主任工作職責(zé)要求，工作開展得有條不紊，但忽略了對(duì)學(xué)生思想品德的教育。德育在班主任工作中是一種無(wú)形的價(jià)值體現(xiàn)，通常需要班主任通過(guò)生活化的事例來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，而這卻是班主任日常工作中所欠缺的，一些班主任缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主動(dòng)意識(shí)，也不會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，而是教條式地重復(fù)著班主任手則上規(guī)定的任務(wù)以進(jìn)行班級(jí)教學(xué)和管理，缺乏一定的激情。其次，每位班主任都是行為主體，都有自己的個(gè)性和特征，也會(huì)在無(wú)形中傳遞給學(xué)生。教師需要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，但實(shí)際上，一些教師缺乏扎實(shí)的政治理論基礎(chǔ)，無(wú)法在道德行為和思想品德上做到言傳身教，對(duì)學(xué)校的德育工作起到了負(fù)面影響。

在客觀原因上，首先，主要體現(xiàn)在班主任考評(píng)和選聘機(jī)制不完善，有些學(xué)校評(píng)定職稱的條件是必須具備多少年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，所以很多不適合做班主任的人為了評(píng)職稱而選擇做班主任，從而影響了工作中的德育效能。有些學(xué)校對(duì)班主任的選擇機(jī)制采取硬性指標(biāo)，缺乏評(píng)選機(jī)制。其次，班主任培訓(xùn)的機(jī)制不完善，很多學(xué)校把班主任工作作為教師工作的一部分，但缺乏對(duì)班主任的崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，導(dǎo)致很多班主任經(jīng)驗(yàn)不足。同時(shí)由于班主任工作與學(xué)科教師并沒(méi)有明顯差別，很多學(xué)校班主任工作只是為了完成考核任務(wù)，而不會(huì)全身心地投入班級(jí)管理中。最后是班主任除日常的班級(jí)管理工作外，還承擔(dān)著班級(jí)的一些課程教學(xué)任務(wù)或者大隊(duì)輔導(dǎo)員、支部書記等行政職務(wù)，由于工作繁雜，不能很好地投入班主任工作中，所以工作中德育的效能不能很好地體現(xiàn)出來(lái)。以上主客觀原因都制約著小學(xué)班主任德育工作的效能。

四、提升小學(xué)班主任工作德育效能的對(duì)策

結(jié)合以上影響小學(xué)班主任工作德育效能的原因，學(xué)校可以通過(guò)以下三個(gè)主要方面來(lái)制訂相關(guān)的對(duì)策。

第一，班主任要提高對(duì)德育工作的重視。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中和班主任接觸最多，一些錯(cuò)誤的品行一般也是由班主任進(jìn)行教導(dǎo)糾正，所以，班主任在履行日常工作職責(zé)的同時(shí)，要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主動(dòng)意識(shí)，在無(wú)形中提升班級(jí)學(xué)生的整體德育水平。

第二，學(xué)校要加大對(duì)班主任道德素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)崗前教育和在職教育，以及班主任工作坊等多元化的形式，來(lái)提升班主任的道德水平。同時(shí)德育的有效開展離不開扎實(shí)的政治理論基礎(chǔ)，學(xué)校還要定期組織班主任進(jìn)行政治理論專項(xiàng)學(xué)習(xí)。只有這樣，班主任才能擁有良好的言行，同時(shí)才能及時(shí)教導(dǎo)學(xué)生辨別正確的言行規(guī)范，糾正錯(cuò)誤的價(jià)值取向，從而提升他們的道德水平。

第三，學(xué)校需要給予班主任工作堅(jiān)實(shí)的保障。首先是在待遇上，學(xué)校要在待遇上將班主任和其他任課教師有所區(qū)分，制定班主任專項(xiàng)津貼，專款專用，切實(shí)提高他們的待遇，調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們工作的積極性和熱情；其次是要給予班主任工作一定工作量和課時(shí)量的保障，班主任工作煩瑣，不僅要在上班時(shí)間進(jìn)行工作，上班時(shí)間之外還需要經(jīng)常通過(guò)社交軟件跟家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，并監(jiān)管學(xué)生的作業(yè)完成情況，學(xué)校需要把這些工作量進(jìn)行折算，在待遇上有所體現(xiàn)。同時(shí)為了讓班主任能夠?qū)Ｐ膭偃未隧?xiàng)工作，不宜再給其安排其他行政工作任務(wù)，從而使其工作更有針對(duì)性。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開班主任的指導(dǎo)。當(dāng)然，小學(xué)生的德育成長(zhǎng)也離不開小學(xué)班主任的德育效能輻射，班主任在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮家庭、社會(huì)、學(xué)校等相關(guān)元素的共同作用，從而在大家庭環(huán)境下保證小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。