淺談情感教學在高中語文教學中的有效應用

喬振江

(陜西省漢中市西鄉(xiāng)縣第二中學 陜西 西鄉(xiāng) 723500)

情感教學是與傳統(tǒng)的“唯智教學”完全不同的一種教育理念，“唯智教學”注重傳授給學生各種各樣的學科知識，數(shù)學公式、語文詩詞等等，而情感教學則側重于在知識傳授的過程中培養(yǎng)學生的情感認知能力，讓學生可以找到與知識之間的情感鏈接紐帶，從而讓學生擺脫傳統(tǒng)的學習方式，讓知識來改變學生的思想、品德與行為，等等。在《全日制普通高中語文新標準》中明確指出：“情感教學的缺失是阻礙師生關系的根本，教師應當維護學生的尊嚴以及人格，探尋知識傳授與情感關系之間的紐帶，制定一套人性化的教學評價標準和教育方案，促進學生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。”由此可見，在高中語文教學中開站情感教學的重要性。不僅如此，受到傳統(tǒng)教育理念和應試教育大環(huán)境荼毒已久的高中生們，已經(jīng)本能地拒絕構建師生之間的良好關系，也不懂得如何從語文學習的過程中感悟情感。因此，高中語文情感教學的開展迫在眉睫。

1.探究教材內容，在日常教學中融入情感教學

高中語文情感教學開展的第一步，一定是要與日常的語文教學內容相融合。高中語文教師需要對教材中的教學內容進行透徹的分析，尋找適合進行情感教學的內容，圍繞情感教學和學生的實際學習情況來制定完善的教學方案，確保情感教學的開展不會影響到高中語文的日常教學，在此基礎上還能起到激發(fā)學生語文學習興趣的目的。

例如：在學習史鐵生的《我與地壇》這一課時，教師通過對文章進行深入分析，并結合學生的課前預習學習狀況，發(fā)現(xiàn)學生都在閱讀課文的過程中感受到了文章所傳遞的濃濃的悲傷氣息。因此教師在教學過程中將文章中悲傷的情緒放大，用文章前半段的悲傷來更加凸顯作者史鐵生堅持不懈的與命運作斗爭的寶貴精神，將情感教學融入進去，幫助學生更好的感受到文章所傳遞的情感與思想。

2.豐富教師情感，營造更濃厚的情感教學氛圍

教師是一堂課教學效率、教學節(jié)奏和教學氛圍的帶動者，如果教師在進行一篇像《我與地壇》這樣悲劇色彩濃厚的課文教學中，采用了高昂的語氣和歡樂的情感表達，那么就會使情感教學的質量大打折扣。因此，教師也要根據(jù)教學內容來調整教學情緒，營造一個良好的情感教學氛圍。

例如：在學習《我有一個夢想》這一課時，教師為了凸顯出課文中所傳達的那種積極進取、不斷奮斗的精神和情感，在教學過程中也采用了情緒飽滿、興致高昂的語調，在講到激動時還可以搭配上相應的肢體動作，堅毅的目光向學生傳遞著信心與希望，營造了十分濃厚的課堂教學氛圍，學生也受到了教師的情緒感染，課堂中的學習越發(fā)積極性了。

3.運用信息技術，創(chuàng)設更生動的情感教學情境

隨著當今時代的飛速發(fā)展，信息技術在高中課堂教學中的應用也早已經(jīng)不是什么新鮮事了。高中語文教師同樣可以借助信息技術的幫助來開展情感教學，結合教學內容來為學生創(chuàng)設一個更加生動的情感教學情境，讓學生有置身其中的感覺，同時幫助學生更好地探究課文、領悟情感，提升高中語文課堂的情感教學質量。

例如：在學習《作為生物的社會》這一課時，教師運用信息技術為學生播放了家喻戶曉的“動物世界”，并且專門從每一期的動物世界中截取了關于動物遷徙的片段，搭配輕柔的音樂，學生仿佛跟著不同的動物跨越沙漠、飛越高峰、穿過海洋，無需走出課堂就能夠讓學生親近大自然，運用信息技術創(chuàng)設生動的課堂教學情景，引導學生的情感變化。

4.結束語

綜上所述，在高中語文教學中開展情感教學，這既是順應新課改教學要求的必然選擇，也是促進高中生語文學習能力綜合提升的最佳途徑。教師需要將“以生為本”的教育理念深入貫徹到日常教學中去，充分尊重學生在教學中的主體地位，透徹分析教材內容來尋找合適的情感教學內容，提升教師自身的教學專業(yè)素養(yǎng)營造良好的情感教學氛圍，充分發(fā)揮出現(xiàn)代化教學設備的教學作用，帶給學生別開生面的高中語文學習體驗，升華高中語文情感教學的內涵，推動高中語文教育的不斷向前發(fā)展。